基于自带设备BYOD的高职英语课堂混合教学实践研究

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　　【摘要】依托智慧职教云平台，按照课前线上引导自主学，课中实施深度学，课后拓展强化学进行线上线下教学活动，本研究构建并实践了BYOD的高职英语课堂混合教学模式。该模式不仅充分发挥学生的主观能动性，而且提高教学效果与学习效果，还建立起可量化学习效果的评价机制。
　　【关键词】BYOD;混合;高职英语;课堂教学模式
　　一、问题提出
　　当前，高职英语教学面临着诸多挑战，学生对基础英语学习动机不强，对未来职业和职场知识有好奇心，喜好图片视频等具象化学习资源，善于使用信息传输工具，动手能力较强，问卷调查也发现，学生对行业前沿知识不太关注，职业英语词汇知之甚少。自带设备环境下教师从自带设备的限制者变成了支持者。在自带设备的教学环境中，学生不再局限于被严格控制的课堂，而是处在真实、动态的情境中，通过体验活动，获取和创造知识，课堂变得更加民主、更加开放，有利于构建和谐的师生关系。课堂中师生和生生间的互动会轻松展开，不会再有教师提问却无人主动回答的尴尬场面;借助后台数据观测，教师可以知悉学生课前学习情况及其薄弱环节，从而为课堂有效展开提供可靠的数据参考，在这种模式下，如何组织课堂讨论、促进有效学习和深度学习成为了教师主要思考的问题。因此，教师可充分利用学生的智能手机等自带设备（BYOD），实现移动互联网信息技术与高职英语教学的深度融合。
　　二、构建基于BYOD的高职英语教学模式
　　BYOD高职英语混合教学模式指师生在高职英语教学过程中使用自带的智能终端设备完成教学任务，依托智慧职教云平台、按照课前、课中、课后进行线上线下教学活动。课前引导，线上自学：教师通过QQ学习群组发布任务单，向职教云平台本次课的学习资源，通过讨论、完成问卷调查等环节引导学生自学。课中学生展示，教师解惑：通过职教云平台课前活动，学生展示线上学习成果，通过大家投票、老师评价的方式评选出最佳思维导图。课后拓展巩固深化：课后再以智慧职教资源包开展能力拓展，从而培养学生英语核心素养。
　　线上虚拟网络课堂和线下传统课堂可以在这种教学模式中获得并存，而且是贯穿整个教学的全过程，既课前、课中和课后，同时，所有的教学内容和各种数据都可以通过教学平台进行完整记录与保存。
　　三、高职英语课堂混合教学实施
　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》“实用为主，够用为度”、以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在未来工作中所学的英语应用能力为目标;根据这一目标并结合教学实践，本课程将课程内容体系整合分为两大模块：基础英语模块和职业英语模块。职业英语模块，以通用职场环境中的典型工作任务为主线，强调学习者在职场情境中的语言综合运用能力的提升，以满足新时期就业岗位对人才的英语应用能力的需求。笔者认为高职英语课程总共包含了四大知识模块，分别是听说训练、篇章理解、文化背景与翻译和基本语法及应用写作。无论是英语学习还是教学目标的达成，都可以获得来自必要工具BYOD给予的技术支持。首先，借助智慧职教云，师生之间能够顺利完成资源传递，实现教学互动，并进行教学管理;其次，学生可以借助诸多App或软件进行英语相关学习：如查询生词和读音可以借助犹新记单词、文章结构分析与梳理可以借助思维导图工具，在平日的应用文写作学习与训练中，学生可以依据批改网自动评阅给予的点评意见进行针对性的学习与改善，而口语训练也可以借助英语流利说在进行情景对话的同时，还可以进行跟读训练。除此之外，如果学生在学有余力的情况下，还可以使用诸如倾听英语、英语趣配音等APP展开英语听说和提高阅读水平的训练。
　　以下，我们以《新职业英语》Unit 6 Transportation为例，对基于BYOD高职英语课堂混合教学模式的教学过程进行展现，在整个过程中，我们可以发现，手机、平板等自带设备的使用贯穿教学始终，无论是课前、课中还是课后学生所有的学习情况以及课程表现都可以为智慧职教云平台进行详细检测和完整记录，而且当课程结束后，所有的资源与活动信息依然可以在虚拟课堂中被保存和查阅，这些能够为下一次的教学提供一定的借鉴和参考。
　　（1）课前引导，线上自学：教师通过QQ学习群组发布任务单，向职教云平台推送学习资源，利用讨论、前测等环节引导学生自学，通过APP犹新背单词识记词汇，制作相关主题词汇书，教师分析数据，了解学生知识薄弱环节，调整教案。
　　（2）课中学生展示，教师解惑：通过职教云平台课前活动，学生展示线上学习成果，师生评价，通过“亮自己、考队友、帮帮我”教学手段帮助学生掌握重点突破难点，通过“做中学”活动降低学习难度;运用“用手思考、手脑并用”教学手段，培养学生创新能力。
　　（3）课后拓展，巩固深化：课后再以智慧职教资源包开展能力拓展，从而培养学生英语核心素养。建立“1+2+N”（教师+学生+小组长）学习管理机制，构建QQ学习群+组+课代表微信圈+智慧职教云网络，管理教学。
　　（4）建立多元评价体系，教师评价、组内评价、组间互评，建设学习档案、成绩卡片、加星激励机制，使过程性评价与学生实际水平相符。
　　四、结语
　　基于BYOD的高职英语课堂混合教学模式通过虚实结合打破了传统的课堂教学模式，实现了线上虚拟网络自主学习课堂与线下传统讲授课堂的有机结合。从实践的具体效果可以看出，这种教学模式能够取得良好的教学效果，在有效激发学生学习兴趣的同时，还能够对整个学习过程进行记录，教师可以凭借记录的相关可靠数据信息对之后的课堂进行针对性改进，实现教学相长的目标。另外，虽然在这种模式之下，手机贯穿整个教学的所有过程，但是教学效果却并没有因此而受到影响，反而还能作为学习
　　小助手发挥部分促进学习的功效，利用学生“手机不离身”特点和移动
　　学习平台功能，能够将签到、查询、讨论、答题等课堂教学管理进行贯穿，实现一体化，这一方面能够使得当代大学生的学习主观能动性得到激发，促进其养成自主学习和终身学习的学习习惯，另外一方面，能够鼓励他们展开独立思考，并与教师和小组成员积极主动地进行问题的探讨，从而达到知识的内化。
　　同时，针对BYOD的高职英语课堂教学模式，目前已经构建了具有科学性的、多元可量化的评价机制，该评价机制一方面能够帮助教师对学生的学业情况从多个层面进行分析和评价，过程性评价的科学性得到了进一步的提高，另外一方面，借助大数据的分析，能够获得教学相长的理想效果。
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　　基金项目：
　　2017年度湖南省教育厅科学研究项目，项目名称：“互联网+”背景下基于自带设备（BYOD）模式的英语移动教学应用设计，项目编号：17C1052。
　　作者简介：
　　许群爱（1980-），女，湖南邵陽人，副教授，湖南铁路科技职业技术学院。
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