行动导向教学法在英语教学中的运用

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　　【摘要】中等职业学校是以培养社会所需的初中级技术人才为主的学校，专业特色鲜明，学生们可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的专业。培养学生的应用能力是国家和社会赋予中等职业学校的终极目标，这包括教学目标和人才培养的目标。职业教育的实用性特点是传统的教材教法无法体现的，以往的教育一味强调知识性传授，没有切实注意到学生应用能力的培养。表现在英语教学上，就是注重英语语法单词句子的知识传授，而没有偏重学生语言应用能力的培养。
　　【关键词】行动导向   自信心  合作与竞争
　　由于中职学校的学生英语基础普遍不好，英语课又不是他们所选择的专业课，所以他们学习英语的主动性不强，加之没有升学的压力，英语不再是拿分的主角，学生的上课状态可想而知。学生们懒得听老师讲课，懒得读单词、课文，完全没有听课的欲望，教师的授课难度极大。传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式已经不能适应中职英语教学了，一种有着先进教学理念的行动导向教学法适时地展现了它的魅力。行动导向教学法起源于德国的双元制教学，是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。这一教学法的先进之处是让老师对学生做到“授之以鱼，不如授之以渔”，培养了学生学习的主观能动性，使学生真正拥有的学习的能力。那么如何将行动导向教学法更好地应用于英语教学中呢？我在教学中不断尝试与实践，设计出一套行之有效的具体实施方案，对提高学生学习英语的主动性，还英语课堂以生机起到积极作用。具体实施方案分三大部分，即分组方式，实施过程和总结评价。
　　分组方式：行动导向教学法是以小组为教学单位，引入小组合作与竞争机制，调动学生学习积极性，让学生觉得学习不只是自己的事，而关系到小组其他成员及小组的荣誉，自己对学习的懈怠无疑会影响到组内成绩，所以无形中激发出学习的动力。另外，小组合作还能充分体现小组成员之间的互帮互助、互教互学的学习方式，增进同学之间的友谊。小组之间的比赛能够强化学生的团队意识、竞争意识，让学生更有激情地学习，课堂气氛更为活跃。教师可以根据班额的多少，将学生分成若干小组，每组3至6人为宜。小组成员可以以抽签的方式组成，即随机组合;也可以根据学生的英语水平以实力相当为原则分组，每组成员分配尽量公平，即平分秋色组合。小组成员的共同合作期为一个月左右，也就是说一学期应换三四次小组组合。这样同学们都有机会合作学习，并能保持战斗力。随机组合的优点是让学生感到新奇，有期待，当然也有运气。缺点是小组的实力可能不均，存在竞争弱势。平分秋色组合的优点是各小组的实力均衡，基础好的学生担任各组的组长，能起到带动全组的积极作用，因此各组的竞争力相当，结果不可预知。缺点是少了些神秘感。教师可采纳同学们的意见，灵活选择最适合的分组方式。
　　实施过程：①教师备课要充分。行动导向教学法的宗旨是还课堂给学生，学生成为学习的主动者，而不是被动接受者。教师要从传统的授课主角模式中走出来，扮演指导者、监督员、主持人、裁判等配角。教师应将话语权更多地交给学生，尤其是说英语的机会。教师在课堂上似乎轻松了许多，但却意味着课后的准备量增加了许多。例如制作多媒体课件，布置课上任务，扩展相关知识，准备教具等。只有充分备课，才能驾驭好“活生生”的课堂，才能处理好课堂上可能出现的突发问题，成为一名有经验的好主持人。在传统教学中，教师会亲自讲解课文中出现的语言点，用新学的短语造句，学生只需要听懂并做笔记即可。但运用行动导向教学法进行教学时，学生要主动学习，他们会自己找文中的短语并做讲解，进行造句。这时教师就变身为倾听者、指导者，并随时补充和纠错。这就要求教师的知识储备量要大，备课要充分，胸有成竹方能自信地走入课堂。②教法要灵活多样。行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以调动学生的学习兴趣为目的，以培养学生能力为核心的教学方法。教师在设计每堂课的教法时，可根据单元教学内容的不同选取不同的教法，要多动脑筋，要有创新。这种教学法在英语课堂上主要包括：图文展示法、情境表演法、头脑风暴法、合作学习法、角色扮演法、游戏教学法，小组竞赛法，多种教学方法的交替使用等。教师可根据教学内容选择合适的教学法进行教学，不要固守一两种教法，要灵活多样，让学生们有新鲜感。例如在词汇学习的环节中，每小组的优秀成员可以扮演教师，领读并根据课件讲解单词用法;单词的听写以小组竞赛方式进行;在学习课文时，常用情境表演，小组合作学习，头脑风暴等教学方法进行教学;由于语法教学比较枯燥，巧设游戏环节可起到化难为易，寓教于乐之功效。无论用何种教法，都要以学生为中心，让他们真正忙起来，多读多说。③教学成果要展示。行动导向教学法是以任务的下达，任务的完成，及成果的展示来贯穿整个课堂的始终。所以一堂课的成果如何要当堂展示出来。而语言成果的展示主要是以说为主，可以让小组成员以小结的方式用英语表达出本课所学的主要语言点及课文的复述等内容;也可以用小组讨论的方式来体现同学们对本堂课内容的理解程度;更为灵活的情境交际表演也是教学成果的当堂展示。书面表达的展示可以让学生以板书的形式呈现，或用答卷的方式體现。总之，教学成果的及时展示会让学生有成就感，同时让教师找到不足之处，及时反思并改进教学。
　　评价机制：在行动导向教学中建立合理的评价机制尤为重要。每项成绩的得分标准要在分组前就定好并告知给全班同学。每一堂课有自评和互评环节，每一周有小组及个人成绩的公布，每个月更要有全面的总结及评价。教师的考虑要周到，尽量细化，学生们的每一点成绩都要记录在册。在下一次重新分组前要向全班公布总成绩，包括个人成绩和小组成绩，并给予适当的奖励。相信每个学生都渴望成功，老师的评价和肯定对他们很重要，会让学生们有成就感，增强他们的自信心。所以说及时评价，适时嘉奖是行动导向教学的完美收关。作为教师要十年如一日的爱岗敬业，但在教学上不能十年如一日的墨守成规，要不断学习新的教育教学理念、教学方法。行动导向教学法是一个适应时代要求的先进教学法。
　　参考文献：
　　[1]植宝，唐明明.德国行动导向教学法探析[J].教育教学论坛，2012，（S5）.
　　[2]浦敏华.基于行动导向的高职英语教学[J].现代企业教育，2010，（12）.
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