优化高职商务英语课程体系探析

来源:用户上传      作者: 吴　思　李德贵

　　【摘要】 完善的课程体系是高职商务英语专业成功实现人才培养的关键，它涉及到专业建设的方方面面，包括教师、教材、教法，其中如何平衡教学与实践的关系尤其关键。文章试图从改革教学思路出发，探讨教-学-做一体化思想对优化高职商务英语课程体系的重要性，从而突出“做中学，做后教”的新理念，最终把实践环节落实到实处，突出对学生的能力培养。
　　【关键词】高职商务英语 课程体系 教-学-做一体化 能力培养
　　
　　一、引言
　　
　　随着中国改革开放的进一步深化和世界全球化浪潮的蓬勃发展，中国与世界的贸易往来日趋频繁。不仅对外贸易已经成为国家经济发展的主轴，而且外贸企业也不断涌入国门，争抢中国的巨大商机。在此背景下，商务英语人才以其英语运用与商务技能的复合性适应了时代的发展要求，成为市场上抢手的热门专业人才。市场的热切需求使得各个高职院校纷纷开设商务英语专业，优化商务英语课程体系。到2008年6月，商务英语已经成为高职院校中五大热门专业之一。为使商务英语人才的培养更适应市场需求，将市场需求与商务英语人才的全面发展紧密联系起来，更新高职教学理念，优化课程体系就变得刻不容缓。但目前情况下，高职商务英语课程体系的建设还面临很多不足，亟待改进。
　　
　　二、高职商务英语课程体系建设现状
　　
　　自从国家教委十六号文件（教高［2006］16号）发布以来，高职教育形势蒸蒸日上，已经占据高等教育的半壁江山。而商务英语作为热门专业之一也受到社会、家长、学校的欢迎。但是由于大家对商务英语专业建设仍然处在摸索阶段，因此在课程建设中不可避免地存在若干问题。
　　1、课程体系没有突出能力培养
　　由于高职教育属于新型教育类型，没有现成的范例可供参考，所以很多课程体系或照搬或模仿本科英语课程体系，过多地强调知识体系，而没有突出“就业为导向、能力培养为核心”的指导思想，最终高职教育变成本科院校的“压缩饼干”。学生即使掌握知识体系，在外语运用能力方面仍然明显不足，直接导致就业困难，后劲乏力。
　　2、缺乏体现能力培养的教材
　　面对蓬勃发展的商务英语专业，很多高职院校积极总结经验，出版了相关教材，取得了不错的市场反应。但总体上商务英语教材仍然落后于时代提出的能力培养方向的要求，既无法符合商务经济的时代特色，也无法有效训练学生的职业技能，最终使学生基本功不扎实，能力不突出，难以面对严峻的就业形势。
　　3、双师型师资队伍严重短缺
　　商务英语专业的本质特征要求教师既要通晓商务英语理论知识，具备一线实战经验，同时又要具有较高的英语水平，能在商务情境下熟练使用英语。但是目前英语教师主要来自外语学院和师范教育专业，大多具备扎实的语言基础，但缺乏商务理论知识和商务职业背景，无法把商务与英语紧密结合起来，很难胜任商务英语的教学需要。另外，很多教师仍然采用原有的本科语言教学方法来进行高职商务英语教学，方法陈旧单一，双师素质较差。由于缺乏商务职业背景，也就没有办法把握企业行业对人才的新需求。总之缺乏商务背景的教师很难“以其昏昏，使人昭昭”，最终高职人才的能力培养也就沦为空谈。
　　
　　三、建立教-学-做一体化的高职商务英语课程体系
　　
　　针对目前在课程体系安排以及教材与师资方面的现状，我们必须解放思想，突出重点，以建立新型的课程体系为突破口，把面向就业、训练能力的教育目标落实到实处。为此，必须在深入考察社会需要的基础上确立目标岗位和职业要求。社会所需即学校培养的目标，职业所求即教学的导向。目标岗位的能力需求即课程体系的核心，岗位任务也即学校教育的主要内容。整个课程体系必须突出职业能力培养，落实到校内教学就是努力实现教-学-做一体化，让学生不再教后学，学后做，而是在做中学，做中教。做中教让教、学、做不再分隔彼此，而是彼此息息相关，彼此融合为一体。如果说课程体系是专业培养的地图，那么教-学-做一体化思想就是指南针，它的每一个细节表现都关系到专业培养的成功与否。具体来说，就是要求我们从单个课程、课程模块以及实训环节三个方面突出实践，强化课程系统设计。
　　1、教-学-做一体化必须贯穿于单节课程当中
　　每个课程都应该服务于培养学生的能力目标，而能力是教不会的，只能靠训练中做来解决。这就要求教师不能一味讲解传授知识，而应当“熟悉学生将来要从事的岗位，要做的岗位任务，从而设定任务，让学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务，练出办法解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感与自信心。”教师要把每门课设计成几个任务包，每次授课又分解为更小更具体的任务单元，学生在完成单元任务的过程中锻炼解决问题的能力。学会了相关的知识，教师也顺利地完成了教学任务，把课程培养目标做到了实处。
　　2、教-学-做一体化要落实到课程模块的综合实训中
　　每个职业岗位要求的能力目标往往体现在一定的课程模块中，即一组服务于岗位能力培养的课程群。要实现综合能力的培养，我们需要把一系列课程组合成仿真任务模拟。如谈判实训涉及到商务英语、商务谈判、商务会话等课程。按照具体商务谈判情景及环境来布置模拟实训，我们就可以让学生在完成各项任务中培养处理问题的综合能力。老师也可以在设置任务，指导学生完成模拟实训中教会学生总结知识，提升能力。每个课程模块对应于职业岗位。通过把教-学-做一体化理念灌输与实现具体岗位模拟，就可以把学生培养成动手能力强、适应环境快、综合素质高的社会需求人才。
　　3、教-学-做一体化延伸到顶岗实训中，提高学生自我学习能力
　　课程体系改革的重点是突出教学过程的实践性、开放性和职业性。因此，顶岗实习不仅可以加强学生的生产实习和社会实践，更是综合能力考察的最后一关。在企业顶岗实习的过程中，学生亲临生产服务一线，在真实环境中检验学校所学的知识。更重要的是，在实习过程中仍要体会教-学-做一体化的过程，学生学会不断调节自己，适应社会，面临新问题，解决新难题，充分调动了他们的积极性，也培养了他们自我学习的能力，体现了终身学习的理念。指导老师可以根据学生提出的新问题，指导帮助学生一起找出解决方法，实现对学生的最后打造环节。
　　
　　四、如何实现教-学-做一体化对高职商务英语课程体系的优化
　　
　　实验、实训、实习作为高职教学的三个关键环节，直接决定对商务英语人才培养的成败。将教-学-做一体化贯彻于这三个环节，会使商务英语课程体系变得更加适应时代要求、更加有效。当然这也向参考者提出了一些问题，按照教、学、做一体化思想指引，需要我们在以下方面进行改革。
　　1、完善双师型队伍建设，改变教师理念
　　按照人才培养模式开放性和职业性的内在要求，必须增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实习积累实际工作经历，提高实践教学能力。与此同时，要大量聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师。以双师型教师队伍建设为核心，提高教师的理论水平和实践经验，真正做到教学过程中教-学-做一体化任务项目型教学。
　　2、改革教学方法和手段，加强教材建设
　　教-学-做一体化理念要求教材不以知识体系来联系，而应以侧重能力培养的任务驱动型，项目导向型教学为主。这就要求教师根据岗位能力来设计教学任务，鼓励教师紧密结合生产服务实际与企业行业共同开发实训教材，或对优质教材进行因地制宜的修改提炼，切合学校教学实际，培养学生动手能力和创新能力。
　　3、健全评估体系，实现课证融合
　　教-学-做一体化模式要求改革单纯知识性考试，突出学生实践操作能力，注重学生独立解决问题的能力和创造力，努力实现社会评价与企业评价有机结合的方式。企业对学生参与岗位实习的适应能力和合作精神进行考核。社会考核则更多地考虑将学生所学课程，所培训技能与职业行业资格证书结合起来，强化学生职业能力培养使职业资格证书与课程体系有机融合起来，提高毕业生“双证书”获取率。
　　
　　五、结束语
　　
　　高职教育的目的，就在于培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。这些能力培养不可能由教师在课堂上讲授就可以让学生获得，它们必须通过学生不断地实践才能得到真正的提升。教-学-做一体化理念就是打开这扇能力培养之门的钥匙。通过把教-学-做一体化贯彻到商务英语课程体系的方方面面，我们才能为社会培养具有良好职业素养、较强职业能力的高素质技能型专门人才。
　　
　　【参考文献】
　　[1] 戴士宏：职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
　　[2] 张耘：以就业为导向的高职商务英语课程体系及开发路径[J].教育与职业，2008（10）.
　　[3] 艾晶：基于市场需求的高职院校商务英语人才培养探讨[J].商场现代化，2008（5）.
　　[4] 马兰、高君玉、陈琳：以学情为基点，以目标为导向设计单元教学[J].浙江教育学院学报，2008（5）.
　　[5] 杨筱玲：高职商务英语的教学旨在培养应用型人才[J].商场现代化，2007（6）.
　　[6] 黄伟新：从商务英语到英语商务[J].国际经贸探索，2005（6）.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-448480.htm