任务驱动法在保险原理教学中的应用探究

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　　【摘 要】在保险原理的教学过程中，采用任务驱动教学法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生了的学习状态，使学生更能主动建构实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
　　【关键词】任务驱动；保险原理；应用
　　
　　《保险原理》是保险实务专业的专业基础课程，是学生学习其他专业课程的基石。课程涉及面广，涵盖知识多，而且许多知识点都很抽象，加之学生是首次接触保险知识，缺乏有效的学习方法和途径，如果教师在教学中仍然采用“满堂灌”式的教学方法，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性，进而影响了教学效果。在教学中引入任务驱动教学法，能较好地调动学生学习的积极性、独立性和创造性，对培养和提高学生独立思考，分析解决问题，综合运用知识的实践能力起到积极的作用。
　　一、任务驱动教学法的内涵
　　任务驱动教学法是建构主义理论中的一种教学方法。任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，由教师巧妙设置任务，把教学内容融于实际任务中去，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的“互动”教学方法，能充分调动学生的学习积极性，在课堂上能使学生始终处于积极思维的学习状态。
　　二、任务驱动教学在保险原理教学中的“颠覆”性意义
　　1、有利于改革传统教学模式
　　传统教学模式是教师讲，学生听，学生以被动的方式学习。采用任务驱动教法，侧重于注意学生的主体性、主动性、自主性的发挥；注重引导学生运用所学知识解决实际问题。在这个过程中，学生要学会收集各方面的信息资料，学会对已有的资料做多方面的分析和选择，促使学生的思维不断深化与延伸，并在力图对一个问题寻找多个解决问题路径“密钥”的过程中，培养和形成创造性思维。
　　2、有利于提高学生解决实际问题的能力
　　任务驱动教学法是一种动态的、开放的教学方法，学生处在特定的创设情景中，在不充分信息的条件下对复杂多变的问题独立做出判断和决策。通过这一过程，学生能将所学的有关知识应用到思考如何解决实际问题的过程中，既强化了理论知识掌握的深度和牢固性，更提高了解决实际问题的能力。
　　3、有利于学生主动性创造性学习
　　采用任务驱动教学法，是事前给学生下达一个具体任务，使学生前瞻性地在思想上产生需要完成任务的紧迫感。在任务的驱动之下，教师在讲解过程中，学生不再是被动地接受。在任务进行过程中，遇到问题时，他们主动地查找资料，互相交流讨论，寻找解决问题的方法，这样就完全打破了教师“一言堂”的窠臼。学生在整个过程中，自己去操作，去尝试，去创造，去突破，并从中去体会亲身探索的成就感，从而充分激发学生的学习情趣，有利于学生主动性创造性学习。
　　4、有利于促进学生学会沟通和合作
　　目前，高职院校的在校学生全都是80年代末、90年代初出生的独生子女，普遍缺乏团队合作意识。在任务驱动教学的过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。这就通常要采用小组合作的形式共同完成任务，通过“分组”和“集团”的共同协作，最终培养了学生互相沟通，尊重他人、说服他人、服从他人的“团队”素养。
　　三、《保险原理》课任务驱动的教学模式设计
　　在保险原理的教学中，传统的教学形式是复习旧知识――学习新知识――知识总结。在这个过程中，学生的学习基本上是被动，运用任务驱动教学法在形式上是提出任务――任务分析――解决任务――总结评价。
　　1、提出任务
　　在任务驱动法中，任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁，所以任务的提出是关键。教学任务的提出应能够充分调动学生的创造思维，鼓励学生多角度、多层面地考虑问题。根据课程内容不同，一次课可以提出一个或若干个任务，即需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。如保险的近因原则在保险实务中争议较多，学生较难从起作用的诸多原因中找出近因加以认定。因此在讲授近因原则时先给学生一个案例，设置如下情景：一工厂两名职工乘坐通勤车发生交通事故，年轻的员工甲当场死亡，年老的员工乙腿被撞折受伤住院，急救中因心脏病第二天死亡，单位为他们购买了人身意外伤害保险。保险公司对两个人的赔付一样吗，怎么赔？为什么？
　　2、任务分析
　　一旦给学生下达了本次课应当完成的任务后，如何顺利、正确地完成任务就成了重中之重。顺应情景，经过同学们讨论之后，再在老师的指导、帮助下对所提出的任务进行分析，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，找出解决问题的方法。在任务分析过程中，教师是组织者、指导者，必须给学生以适当的指导与帮助，但不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生去寻求答案。要知道两个人的赔付是否一样，就要看两个人的情况是不是一样，所以入手点当是对两个人的具体情况进行分析。
　　3、解决任务
　　学生在完成任务分析后，已经找到了解决问题的突破口。正当他们对学习产生极大兴趣的时候，可以组织学生交流、讨论，分工合作共同解决问题。任务驱动法使学生有更多的时间和机会来讨论、沟通，分析问题，解决问题，使学生的思维过程流水般得以展现。学生的观点、方法得以交流，并且学生可根据对照别人的观点检查、审视、修正自己的观点，这种相互作用可以促进他们“高智商”思维的发展，特别是对有争议问题的讨论，可以开阔学生的眼界，激发引导他们深入思考问题。同时，在解决问题时要充分发挥他们的主观能动性。
　　4、总结评价
　　总结评价是教学过程中不可或缺的环节，采用“任务驱动”教学也一样，要对学生完成任务的效果做总结评价。在这个环节，要发挥教师在总结评价中的主导作用，也要引导学生自己自评，以了解自己的优势和不足；组织学生互评，以达到共同提高的目的。如下案例：单位为员工购买了同一金额、同一险种的保险，这是相同情况，不同在于：员工甲当场死亡，员工乙腿被撞折并在急救中因心脏病突发第二天死亡。两者死亡时间和主要原因不一样，再对照意外保险的概念和内容来看，只有意外的、外来的、偶然的不可预见的原因导致的事故造成人身伤亡的才在赔付之列。导致员工甲死亡的近因是车祸，所以在意外保险赔付之列，可以全额给付保险金。而导致员工乙死亡的近因是心脏病，所以死亡之责不在意外保险赔付（下转封三）（上接第238页）之列，但腿折是由于意外所致，所以保险公司仅就员工乙腿折负责任，赔付相当金额保险金即可。
　　通过如上案例，在引导学生们充分讨论的前提下，我们就可以跟学生一起得出结论，即当发生并导致损失的原因有多个，并且在一连串发生的原因中有间断情形：有新的独立的原因介入，使原有的因果关系断裂，并导致损失，则新介入的独立原因是近因。此时，如果没有除外责任的规定，只需判断近因是否属于保险责任。若近因属于保险责任范围内的事故，则保险人应负赔偿责任；若近因不属于保险责任范围，则保险人不负赔偿责任。如果有除外责任的规定，若新原因为除外责任，在新原因发生之前发生的承保危险导致的损失，保险人应予以赔偿。
　　四、几点体会
　　通过采用任务驱动教学法，我们发现，在让学生在完成“任务”的过程中，能有效培养分析问题、解决问题的能力，培养学习独立探索及合作的精神。但应注意：
　　1、要创设良好的教学环境
　　在教学过程中，创设良好的学习情景氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，在设计时，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图像、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能，让学生置身于特定的“现实化”的情境中，使学生在这种“真实”中探索实践，从而加深对问题的理解。
　　2、任务设计要具有可操作性
　　对于许多实践性很强的课程，“纸上谈兵”的传统教学方法是不可行的。学生亲自动手实践远比教师讲、教师示范要有效得多。教师对知识讲解、演示操作后，最好让学生操作练习，动手实践，这样才能更好地提高教学效果。因此，教师在设计时注重它的可操作性，设计出只有通过实践操作才能完成的“任务”。这样让学生完成任务的同时，达到学会、掌握知识的目的。
　　3、任务设计要有针对性
　　“任务”的设计要注重学生的特点、知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化水平，教学上力求让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学习独立探索与合作的精神以及学习兴趣等，严格遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。在设计时，让任务从简单到复杂逐步升级或根据学生的实际水平来设计任务，始终从学生的角度考虑，真正做到以“兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。
　　总之，在保险原理的教学中在采用任务驱动教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，统筹兼顾，创设情景，能使学生积极主动地探索和获取知识，能使学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能、方法，并学以致用。
　　
　　参考文献：
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　　作者简介：余蓉（1968―），女，黔南民族职业技术学院管理系讲师，研究方向：管理。

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