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慕课背景下财务管理学课程教学改革与实践

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  摘要:财务管理学课程理论及实践内容都很丰富,但课程改革可供选择的方向不多,本文探讨了近年来高校开展的慕课教学模式,目的是为财务管理学课程开展慕课教学提供借鉴。
  关键词:慕课 财务管理学 课程改革与实践
  一、前言
  慕课也即“大规模在线开放课程”,近年来为高校课程教学改革带来深远影响,也给财务管理学课程教学改革提供了新动力。在会计学主干课程中,财务管理学往往与财务会计学课程相提并论,财务会计课程内容会随着“企业会计准则”的更新有所变动,然而财务管理学原理很难有较大的改变,因此,财务管理学课程在教学方法与手段上做出变革成为优先选择。
  慕课平台教学资源具有开放性,在没有慕课教学平台之前,很多在线学习网站对用户是收费的,而当前,绝大多数慕课在线平台认可了共享概念,提供了免费的在线教学资源,只需注册即可。学员进行学习不需要学籍证明,可以根据自己的职业规划和兴趣爱好自由选择课程。慕课改变了知识的传播和获取的方式,突破了校园和教室的限制,慕课课堂没有固定的场所,也没有听课人数限制,教学资源的使用效率得到明显提高。慕课改变了传统的师生互动形式,慕课模式下的师生互动主要以教学平台讨论区的形式为主,教学团队可以固定一个时间专门解答一段时间内讨论区的学生提问,提高答疑效率;另外,设置一定学时的“网络见面课”,可以增加在线课程中师生面对面的交流机会。
  二、财务管理学应用慕课教学模式的必要性
  近年来财经类院校的课程设置不断优化,增加了许多适应当前社会需要的交叉学科和前沿课程,一些传统财会主干课程的地位受到冲击,如会计手工实习、会计电算化、成本会计等课程受到的影响较大。近年来,公司理财内外部环境不断变化,财务管理实务不断创新,传统财务管理学课堂讲授模式需要作出变革;另外,随着以慕课为代表的教育信息技术、信息化教学理念的推广,财务管理学课程应用慕课教学模式已成为必然趋势。
  (一)财务管理学内涵丰富,适合慕课教学模式
  财务管理学一般要求先修基础会计或会计学原理,基础会计主要是学习证账表系统,业务环节主要是采购、生产、销售,以核算和监督这两项基本职能为主,很少涉及其他扩展职能。财务管理学以处理财务活动和财务关系、对企业进行价值管理为主要内容,更偏向预测、决策、分析、控制等会计职能,财务管理案例分析更为灵活,计算公式和计算过程相比基础会计更为复杂。在以往财会专业教学计划中,财务管理学通常安排在大二学习,当前很多财经院校将财务管理学课程提前到第二学期,仅学习过会计学原理的一年级本科生对财管理论的理解和接受能力不高;另外,财务管理学内涵丰富而课时稍显不足,这使得传统的财务管理学课堂教学模式弊端显现出来。很多财务管理理论只提及上市公司,对非上市公司和机关事业单位的财务管理活动很少涉及,例如财务管理以股东财富最大化为目标,这只适用于上市公司;又例如筹资决策着重介绍发行股票、债券、长期借款和可转债等,但是对大多数小微企业来说,这些长期资本筹资方式并不适用,课本很少提及小微企业筹资方式,导致筹资决策理论在实务中很难应用。慕课教学模式受教材、课时限制较少,可以将较新的财管理论与实务经验融入到开放的、半结构化的慕课教学单元体系中。
  (二)财务管理学中的教学案例,适合慕课教学模式
  以财务分析为例,主要是介绍偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力四项财务指标,这部分内容与财务会计的关联性很强,可以认为是财务报表的后续知识点。财务三大报表提供各种会计信息,但是总的来看缺乏综合性,与财务决策、财务评价的相关性不是很强,不能深入揭示企业各方面的财务能力,因此需要对报表信息进行加工整理,得到更全面、更深入的各项财务能力信息,财务管理学中的财务分析就是完成这一任务的主要方法。财务管理学课本中介绍的常用财务分析指标接近四十个,介绍这些指标的定义、计算公式、经济含义已经占用大量课时,很多经典财务分析案例没有充足课时来介绍,只能略过或讲解得非常匆促。一些综合性的分析案例如沃尔评分法、雷达图分析等,需要使用Excel作为分析工具,对大量财务报表数据进行整理、计算和分析,这些有实践性质的教学内容不适合传統的课堂教学,一是大一学生对Excel操作能力不强,可能无法在思路上跟上教师的演示;二是财务管理学课程是门理论课,通常不安排实验室,仅依靠讲台上的投影设备演示Excel操作效果不佳,学生遇上不明之处也无法回放。
  财务管理学中有大量优秀教学案例,非常适合慕课教学模式。在财务管理学课程的不同学习阶段,案例的表现形式也应有所不同,例如在投资决策章节,案例教学可以用现金流量时间图作为案例的主要表现形式,在财务分析章节则以Excel表格作为主要分析工具,并购与重组章节则以真实实务案例解析为主,这些经典案例一般都可以控制在十分钟左右讲解完毕,在时间上很适合慕课的微课教学单元。另外,案例讲解过程中可以穿插一些提问,大多数慕课平台都要求学生答题正确后继续听课,设置问题的目的是促使学生灵活应用所学知识解决实践问题。
  三、财务管理学应用慕课教学模式的改革成效
  (一)促进了教学团队建设
  传统的财务管理教学团队成员之间沟通较少,通常各自对自己的授课班级负责,团队之间的协调工作主要是统一教学进度,统一试卷命题和改卷工作,有的教学团队实行教师相互听课制度,但是听课范围不可能覆盖全部章节内容,听课的效果有限。对于财务管理学慕课来说,单独依靠某一位教师来完成全部的慕课教学工作几乎是不可能的,只有团队协作共同努力才有可能建设财务管理学慕课。慕课教学要求教师团队有先进的信息化教学理念,对应用信息技术手段进行教学改革充满热情,能够做到资源共享,了解慕课教学规律,特别是要熟知网络学习主体的学习规律。由于慕课教学模式与传统课堂讲授差异很大,因此财务管理学慕课的教学设计、教学编排和表达方式都需要符合移动学习、翻转课堂等混合式学习方式。慕课教学模式促进了财务管理学课程教学团队建设,例如:慕课模式有助于慕课教师团队合作开发慕课配套教材,慕课配套教材有别于传统纸质教材,团队成员应创新教材形态和资源呈现方式,嵌入音频、视频、习题库、试题库、主题讨论区等信息化资源,将教学资源、课堂和教材三者合一,实现线上线下相结合的数字化教材编写新模式。上述任务都离不开慕课团队成员的积极协作,使得财务管理学授课教师由个体独自教学向授课团队协作教学进行过渡。
  (二)优化教学互动,提高学生财务决策能力
  在慕课教学模式中,教学团队负责发布教学资源、安排教学任务、设定教学主题。慕课教学模式优化了教学互动,例如在上课之前,教师可以在慕课平台发布开放性的任务,在讲解财务管理的目标“股东财富最大化”时,可以要求学生自行在高科技制造业、大型批发零售业、新兴服务业、金融业中选取自己最感兴趣的两或三家代表企业,从财务报表数据中整理出收入、净利润、股价、市值等关键财务指标,通过对比分析来判断不同行业的盈利能力,评价企业市值和企业财务管理目标的实现路径和效果。学生在课前就参与到慕课教学中来,在慕课教学过程中展示自己整理出的成果,阐述自己的财务分析过程,总结得到有效的财务结论,通过上述师生互动,学生参与慕课的积极性自然得到极大提升,同时也达到了提高财务决策能力的教学目标。
  四、结论
  慕课教学模式,为财务管理学课程教学改革指明了方向,但总的来看,当前还处于起步阶级,面临许多困难和挑战。主要问题有以下几点:慕课教学的学分互认制度在实践中还未得到普遍推广,特别是财经类院校本科学历教育对主流慕课平台课程学分的认可程度还不是很高;慕课教学模式没有统一标准,以教学视频为例,可能存在经费投入不足未能聘请专业公司的现象,仅依靠教师团队自助完成视频录制和后期制作,导致慕课视频资源质量参差不齐。面对这些困难,需要教学管理部门、教师团队和学生三者协同合作,创新出适合财务管理学课程特点的慕课教学方式。
  参考文献:
  [1]韩连华.基于慕课背景下的财务管理学课程教学改革思考[J].中国管理信息化,2019(2).
  [2]米雯静.基于MOOC模式的财务管理学课程教学研究[J].时代金融,2018(11).
  (作者单位:广东外语外贸大学会计学院)
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