产出导向法在高级韩语听力教学中的效应研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：通过教学实验检验基于产出导向法（POA）的教学法在韩语高级听力教学中的有效性。通过在本校朝鲜语专业大三下学期的教学实验发现，基于产出导向法的高级韩语听力教学模式对于提升学生的韩语综合输出能力具有较大作用，且能在一定程度上提高听力应试能力，是一种有效的教学法。虽然在初期，学生对于适应这种教学模式感到一定困难，但最终能够接受并认可这种教学模式。
关键词：产出导向法;韩语教学;听力教学;教学实证研究
国内对于POA的研究主要集中在英语教学，且多为个案教程的教学设计环节及可行性探究。思辨研究较多，实证研究较少，且其对小语种是否使用的实证研究成果微乎其微。
因此，为了验证由中国英语教学研究者提出的“POA”教学理论，是否能适用于高校韩语教学，且有效提高教学质量，本课题组在本校进行了一学期的教学实验，具体求证以下问题：第一，基于POA理论的教学方法对学生的韩语听力应试能力有怎样的影响？第二，基于POA理论的教学方法对学生的韩语输出能力有怎样的影响？第三，学生对POA教学法的评价如何？
一、实验设计
（一）实验对象
以哈尔滨理工大学荣成学院朝鲜语专业三年级本科生，47人为研究对象。其中1班24人为实验组，2班23人为参照组，两班学生的韩语听力水平无明显差异。两个班级的教师教龄相当，在教学水平以及敬業精神等方面均无明显差别。
（二）实验课堂
高级韩语听力课堂，实施期间为半年，即大三下学期，共16周，总计32学时。
（三）课堂教学目标
参照组设置传统的教学目标，即主要是以对语言材料的理解能力和考试能力的提高为目标。实验组则以产出为导向，将能够在听完材料后进行语言输出作为目标，具体包含能够对听力材料进行拆分、组合、理解和再组合、听译和讨论的能力。
（四）教学模式和教学方法
参照组采用传统的听力教学方法，即先播放听力材料，然后带领学生做课本上的练习题目，主要为难度由浅到深的选择题。实验组贯彻POA理论中“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，设置了包含驱动、促成、评价的教学模式，在教学方法上根据具体的教学内容灵活选择任务型、交际型、交错性、自主学习、小组学习等教学方法，教学中的课堂任务包含了跟读、复述、听译和讨论四个子任务。
（五）评价方法
采取两种评价方式并行，即同时考察POA理论对学生听力应试能力和基于听力的综合语言应用能力的变化的影响。
为此，在实验开始前后，分别在两个班级进行两次听力测试，作为数据分析的基础。两次测试的出题及评分都由两位教师共同完成。第一种试卷采取传统的TOPIK听力能力测试样式，考察学生高级听力应试能力，全部为客观题，总分100分。
第二种试卷根据POA理论为指导进行设计，测试基于听力的语言综合运用能力，听力文本难度与第一种试卷难度相当。打破传统听力测试的题型模式，采取客观题20%，主观题80%的分值比重进行设计，涵盖听说写译等方面的考察，具体为单词听辨、整体听辨、主旨把握、细节掌握、细节判断、推理判断、跟读复述、写作、口语表达。
同时，为了对POA教学法形成质的评价，实验组教学过程中，要求学生写作学习日记，学习日记主要记录学生的学习感受和心得等。
二、实验结果及分析
如前文所述，本教学实验采取两种评价方式，在实验前后分别进行了两次测试，以考察POA理论对学生听力应试能力和基于听力的综合语言应用能力之变化的影响。同时通过实验组学习日记来了解学生对POA教学模式的感受及评价。经过一个学期的教学实验，结果如下：
（一）实验结果量化分析
经过统计，在学期初，两组学生的听力应试能力大致相当，平均分分别为73.2和72.8。经过一个学期的学习之后，两组学生的应试能力均有提高。其中，对照组学生平均分为79.7，提高9%，实验组学生平均分为86.5，提高18%，高于对照组。从细致的能力来看，在文本长且难度大的综合判断推理部分，实验组学生的成绩提高了27%，而对照组学生的成绩仅提高了5%。这些数据表明，采取POA教学模式后，并没有出现应试能力下降的情况，相反学生的听力应试能力得到了一定程度提高。
由上表可以看出，在学期初，两组学生基于听力的语言输出能力大致相当，得分均在55分左右，并不理想。经过一个学期的学习之后，两组学生的语言输出能力均有提高。其中，对照组学生的提高幅度为18%，而实验组学生的提高幅度高达40%，明显高于对照组。从细致的能力来看，在跟读、复述、写作及口语表达的能力上，相比对照组，实验组有了显著提高。这些数据表明，采取POA教学模式后，学生不仅听力应试能力有了上升，语言综合输出能力更是实现了快速的上升。
（二）实验结果质性分析
通过分析实验组学生们的学习日记可以发现，在起初，学生对这种教学模式感到了一定的适应困难，很多学生表示虽然能够听懂文本的大致内容，但在进行复述、听译等输出型任务时感到紧张、焦虑。但到学期末，大多同学都认为这种模式“有趣”、“新颖”、“听的时候能够保持紧张”、“提高上课积极性”、“兴奋”、“感到成就感”等，可见学生们认可了以产出为导向的教学模式，且通过这种教学方式提高了学习热情，并获得了成就感。
通过一学期的教学实验可以看出，POA教学法重视产出，以输出为导向去促成学习，在整个教学过程中能够做到学以致用，是对传统教学模式的有效革新[2]。这种教学模式可以在韩语高级听力教学中开展，它不仅不会降低学生的应试水平，反而能显著提高学生的语言综合输出能力，同时对提高学生的学习积极性、提高学生成就感产生正面影响，从而真正提高学生语言交流的能力，能够取得显著的教学效果，是一种有效的教学模式。
三、结语
为了更加有效的实施，在学期初，教师应该对学生讲解POA教学法相关理论知识，适当降低输出任务的难度，并帮助学生熟悉难度较大的输入材料，指导学生掌握如何筛选有效服务产出的内容及加工这些材料的方法。这样就能够减少学生在初期的焦虑和受挫感，从而使他们更加顺利地适应这种教学模式。
参考文献
[1] 向志雄.“产出导向法”下的学习档案袋在大学英语听力教学中的运用[J].校园英语，2018（20）：11-12.
[2] 范丽.基于产出导向法的大学英语听说教学设计和效应研究[J].海外英语（22）：101-103.
[3] 黄珍.产出导向法在英语阅读教学中的可行性研究[J].江苏第二师范学院学报，2015（08）：115-119.
基金项目：文章为哈尔滨理工大学校级教育教学研究项目“基于POA的应用型本科院校韩语高级听力教学模式设计及效用研究的成果，项目编号：320180001。
作者简介：刘霞（1986- ），女，汉族，山东泰安人，硕士，讲师，研究方向：韩国文学、韩语教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15187668.htm
