“产出导向法”视角的大学英语教师角色转变
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摘要：北京外国语大学文秋芳教授在2015年构建了“产出导向法”（POA）的理论体系，指出教学过程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，在教学过程中，教师要恰当地发挥中介作用。区别于教师的传统角色，尝试在实践的基础上分析在教学过程的三个阶段中，教师要完成设计者、指导者、引领者和评论家的角色转换，以期促进英语教学工作。
关键词：产出导向法 大学英语教师 角色转变
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）02-0160-02
“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点的创新教学方法，经过10年的教学实践和理论探索，已经形成了具有中国特色的理论体系，教学效果逐渐显现，具有广泛的推广应用价值。POA包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程三部分内容，其中教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”;教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”;教学流程由驱动 （motivating）、促成 （Enabling）和评价（Assessing）三个阶段构成。其中“教学理念”是其他两部分的指导思想;“教学假设”是“教学流程”的理论支撑;“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，同时教师的中介作用体现在“教学过程”的各个环节中。（文秋芳，2015）
自从2015年POA理论体系初步构建以来，全国很多高校中的英语教师尝试将POA应用到的教学实践中，以观成效。比如，《基于产出导向法的大学英语听说教学设计和效应研究》（范丽，2017），《产出导向法对大学英语写作影响的实验研究》（张文娟，2017），《输出驱动假设情景模式下提高英语口语输出质量行动研究》（徐小丽，2016）。产出导向法已经被应用到外语教学的听说读写译各科目中，而其中大学英语教师起了重要的先锋实践作用。因此本文尝试探讨POA视角的大学英语教师角色的转换问题。
一、大学英语教师的传统角色
古人云：师者，所以传道授业解惑也。自古以来，教师都是课堂上的主角。虽然新的教学模式和教学方法层出不穷，但是，很多英语教师在教学中还沿用着传统的教学方法。
教师以传统的教学方式，将一个教学单元所有的知识点从词缀、词根、单词用法、句子结构讲到语法规则、翻译方法、写作技巧，学生只是被动地接受，效果欠佳。因为教学内容多，教学时间就很紧张，因此，课堂成了教师的“一言堂”，“满堂灌”知识点，学生担当“观众”的角色，偶尔的发言也只是读读课文，翻译材料而已。由于教师平时给学生参与课堂的机会较少，评价依据只是学生小测的成绩和平时作业完成的情况，没有形成一个行之有效的、学生和教师都认同的教学评价体系和标准。因此，传统的教学方法不符合语言学习的要求和规律。
二、基于POA的大學英语教师角色
1.驱动阶段的设计者
传统的英语教学，教师通常会带领同学“热身”：准备一首歌，一首诗，或者一个新闻，使学生能快速进入本节课内容，激发学习兴趣，为接下来的语言知识的输入做准备。“热身”活动将学生的目光和思维引进课堂和教材，引进所讲的知识体系中，最终目的是达到有效的输入。
基于POA视角的教学工作，需要教师为学生设计一个既生动又行之有效的交际场景。POA主张“输出-输入-输出”，第一阶段为输出驱动阶段。教学由三个环节组成：教师呈现交际场景，学生尝试完成交际活动，教师说明教学目标和产出任务。在此阶段，教师根据本单元的教学目标、教学内容创造性地设计交际场景。场景要具有交际性，也就是说最好是实际生活中的交际场景，话题要有认知挑战性，也就是说，所选话题要能够激发学生的新的认知。另外，教师设计的课前任务在语言方面要难度适中，既要符合教学要求，又要符合学生本身的语言水平。在事先交代交际场景之后，学生在课上完成交际活动。在交际的过程中，学生会发现虽然平时已经有了大量的积累和学习，但是把所学知识真正准确无误而又流利地运用到交际场合并非一件容易的事情。学生心中会产生一种对知识的渴望，这就是第二个环节。第三个环节为教师向学生说明教学目标和产出任务。教学目标包含两个方面的内容，即交际目标和语言目标。交际目标为通过学习能够达到的交际任务;语言目标为本单元需要掌握的新的单词、短语、语法等知识。但是此处的语言目标并不涵盖所有的新的语言知识，因为POA强调的是“选择性学习”，即在学习过程中一改以往所有语言知识点一网打尽，兼收并蓄的方式，而是以产出任务为导向，选取跟自己的输出任务相关的语言知识点。因此在这个阶段，教师的设计师作用得到了充分的体现，教师要关注教学目标、学生现有的知识结构水平、交际场景的交际性三个层面的内容。
2.促成阶段的指导者
根据POA理论，促成阶段包括三个环节：第一环节为教师明确产出任务。在此阶环节，教师要让学生清楚了解完成产出任务的步骤及其具体要求。第二环节为学生选择性学习，教师给予学生相应的指导。在此环节，学生要根据自己的输出任务选择性地学习和输入所需要的课内课外的单词、短语、语言结构等知识。第三环节为学生练习产出，教师给予指导并检查。在此环节，学生经过输入过程，将选择性学习结果立即应用到产出任务中。
在促成阶段，教师要发挥好一个指导者的作用。首先，教师要为学生提供新的适用于输出目标的输入材料。材料与输出任务要契合，契合度越高，对学生的帮助越大，输出的效果越好。学生要根据自己的输出任务，从输入材料中选取对自己有用的内容、语言形式及话语结构。教师在学生选取输入材料时，对选择的内容，难度要作即时、耐心的指导，以保证顺利输出，因为教师指导与否、水平如何会影响整个输出质量和学生学习的质量。其次，教师在指导过程中要注意到自己“脚手架”的作用。在POA教学改革初期，如果学生对POA的教学模式不是很清楚，教师应给予多一点的指导和帮助。一旦学生了解了教学模式，教师的指导和帮助就要有意识地减少，以发挥学生学习的积极性和主动性。对于学习能力薄弱的同学，教师可以增加指导;对于语言基础好，领悟力强的学生，教师可以让学生自主掌握学习过程和学习内容。最后，在第三个环节——产出练习和检查阶段，教师要在课上全程跟进学生的训练，做到心中有数，并且给予即时的指导和评估，确保输出任务的完成和教学目标的实现。 3.评价阶段的引领者和评论家
基于POA理论的教学评价，分为即时和延时评价。教师在这个阶段既是引领者又是评论家。即时评价指的是教师对学生的阶段性练习成果给予的即时性的评价。即时性的评价有利于教师调整教学节奏和进度，确保整个教学有序保质地完成。在此过程中，教师主要是根据学生的表现给予评论，扮演着评论家的角色。
教师在课上要求学生完成某个连贯性的产出任务，在下一节进行展示;或者教师给语言能力比较强的学生分配相似的新任务，并要求在给定的时间之内完成时会用到延时评价。延时评价包括以下几个步骤：首先，教师要和学生一起制定清晰、易懂、易于对照检查的评价标准，教师和学生达成共识;同时引领学生对评价标准进行仔细研读和分析。教师和学生共同商讨确定提交期限和提交形式。评价要细节化，有针对性，不能对所有的产出做大而化之的评价。在此部分，教师最好提前了解学生的输出内容，以保证评价的效用，学生作为观众观看或参与产出过程。教师需要设计有效方法，使观众能够积极观看或是参与所有产出部分，使双方都受益。因此，教师既要引领观众，对观众提出明确要求，履行引领者的角色;又要根据评价标准对产出作品给予客观、有针对性的評价，履行了一个评论家的职责。
三、结语
中国的英语教学有着较长的历史，有着全世界最多的英语教师群体。在新时代，POA为英语教师提供了一个符合中国特色的教学模式，也为英语教师的角色的转变提供了一个新的操作框架和方式。在基于POA的课堂上，在初期输出的过程中，教师要担当设计者，设计出符合自己教学目标和学情的输出方案;在促成阶段，教师要起到指导作用，确保学生能够在正常的轨道上有效完成产出练习;在评价阶段，教师要一边引领学生作出客观评价，一边扮演评论家的角色，对产出作品作详细、客观的评价。教师是否能够在整个教学过程中履行好自己的各种职责和角色，关乎整个教学过程效果的优劣。
参考文献：
[1]范丽.基于产出导向法的大学英语听说教学设计和效应研究[J].海外英语，2017（22）.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）.
[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.
[4]徐晓丽.输出驱动假设情景模式下提高英语口语输出质量行动研究[J].中华女子学院学报，2016（3）.
[5]张文娟.产出导向法对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）.
责任编辑：孙瑶
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