新CET4水平者读写能力相关性及启示
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我国的英语教学中有这样的学生：他们能读懂一定难度和长度的文章，阅读测试成绩也很好，英语写作水平却很低。因此，我们推测新CET4水平者的阅读和写作间不存在“读书破万卷，下笔如有神”般的正相关关系。本研究试图通过对新CET4水平者的阅读和写作成绩的相关性研究，证实我们的这个推测，并讨论分析造成这种现象的原因，以期对我国的大学英语教学和测试有所启示。
本研究的120名样品来自川东某省属高校的六个教学系，他们于2006年12月至2010年6月期间参加新CET4考试且成绩425分与549分之间，其中男生50人，女生70人，文科生59人，理科生61人。运用SPSS11.5对他们的阅读和写作成绩进行正态分布假设检验，结果表明基本都呈正态分布，适合运用参数检验。因此，本研究运用SPSS11.5对样本的CET4阅读和写作成绩进行双侧显著性检验，分析他们的读写能力间是否显著正相关以及这种相关性是否具有男女性别和文理科别差异，并解释分析这种相关性的成因及其对大学英语教学和测试的启示。
对120名样本的CET4阅读和写作成绩进行双侧显著性检验，得到皮尔逊相关系数-.116，显著性为.207（限于篇幅，图表省略。下同），也就是说样本的读写能力不存在观念中的正相关关系，而表现出负相关的趋势。对样本中男、女生、文、理科学生的阅读和写作成绩分别进行双侧显著性检验，得到男生的相关系数为-.160，显著水平为.268、理科生的相关系数为-.236，显著水平为.067，都呈不显著的负相关关系，女生的相关系数为.019，显著水平为.877、文科生的相关系数为.051，显著水平为.704，读写间确实存在正相关关系，但并不显著。
数据分析结果证实了我们的推测――新CET4水平者的读写能力不存在显著正相关关系。研究也表明，读写相关性还具有男女性别和文理科别的差异：男生和理科生的读写能力呈不显著负相关关系，女生和文科生的读写能力则呈不显著正相关关系。
我国英语学习者读写能力不显著正相关是因为阅读对写作得影响是通过阅读对表达词汇的作用产生的，较强的阅读能力不一定能直接提高英语写作水平。但她们没有分析讨论学习者不能从阅读中获得足够表达词汇的原因，本文试图从大学英语教学角度解释读写能力不显著相关的原因。
我国的大学英语教学长期注重书面理解能力的培养，重视对阅读材料意义的理解，忽视表达能力的培养。因此，我国的英语课堂教学中，教师和学生更关注接受性词汇量的增长，对产出性词汇量及词汇深度知识的培养重视不够。四选一客观题的泛滥使重输入轻输出、重理解轻表达的教学模式更受急功近利的师生的欢迎。教师的教、学生的学都以理解书面材料为主要目的，根本不重视如何运用所学知识自主建构正确形式恰当表达意义。结果，学生的领会词汇量得到了较快发展，书面理解能力较强，看到英语单词时能理解其意义，即只掌握了形式到意义的联系，但学生的表达词汇量特别是自由表达词汇量发展不够，意义到形式的联系不畅通，很难用正确的形式恰当表达自己想要表达的意义，英语表达能力因此没能与理解能力同步发展。研究表明，许多写作困难实际上是缺乏表达词汇造成的。如今，英语教学界意识到了语言的交际本质，开始在英语教学中重视口头表达能力的培养，但书面表达能力仍未受到应有的重视。因此，我国的英语教学中常有能读懂一定难度和长度的文章，阅读测试成绩也很好，英语写作水平却很低的学生（同上）。这就是新CET4水平者的读写能力呈现负相关趋势的主要原因。
另外，新CET4水平者读写能力的相关性有男女性别和文理科别差异，一方面可能是因为女生和文科生比相同书面理解能力的男生和理科生的表达能力强，另一方面则可能是因为女生和文科生工整、规范的书写使他们比男生和理科生获得较高的卷面分。
根据VanPattern（1990）的研究结果，人的注意力是有限的，与人交流时，领会意思是我们首要的目标，正常情况下，不会特别关注语言形式。因此，在长期指向理解的阅读教学中，学生就只建立起形式到意义的联系，只能理解别人，没有在在意义和形式间构建起熟能生巧般的联系，难以表达自己。新CET4水平者读写能力的相关性启发我们考虑以下问题：如何在阅读和写作教学中做到形式与意义兼顾？如何既培养学生的书面理解能力又培养相应的书面表达能力？如何更好地发挥考试指挥棒的作用促进学生读写能力的同步发展？
读写本一家，但我国的英语读、写教学长期各自为阵。常见的摘要写作或读后感写作强调的是在理解的基础上，对所读内容进行概括或就所读内容抒发感想，并非通过学习、研究他人的写作来促进阅读者表达能力的生成。因此，我们认为，为了促进学生读写能力的同步发展，首先，要改变传统的指向理解的阅读教学，进行指向写作的阅读教学。指向写作的阅读教学要求教师运用篇章语言学理论指导阅读教学，对语篇进行超句法分析，帮助学生获取语篇整体意义，理解所读内容的同时，引导学生注意作者如何组句成段、组段成篇，生成形式衔接、语义连贯和结构完整的语篇，培养学生的语篇写作能力。其次，要改变脱离阅读孤立地进行写作教学的做法，而应以阅读为基础、在理解意义和形式的关系的基础上，先教学生进行模仿写作，然后才进行创造性写作。教学实践时，可以采纳梁惠梅提出的“范文教学―语篇层次分析―仿写―创造性写作”的教学模式。一句话，就是在阅读和写作教学中，以篇章语言学理论为指导，以意义为中心，进行注重形式的教学（focus-on- form instruction），提高学生对语言形式的关注。最后，要改变英语测试形式，改变一贯的注重测试理解能力的客观题形式，将对读写能力的测试融为一体，测试学生在理解的基础上自主构建答案的能力。这样才能充分发挥测试对教学的反拨作用，促进英语教学注重对理解能力和表达能力的同步培养。
对新CET4水平者阅读和写作成绩的相关性研究表明他们的读写能力不显著正相关，而且读写相关性还具有男女性别和文理科别的差异。我们认为，读写能力不显著正相关是因为我国重理解轻表达的英语教学和测试不利于学生构建意义到形式的联系，不利于他们对表达词汇的掌握，因此他们的书面理解能力和表达能力发展不平衡。为了促进学生理解能力和表达能力的同步发展，大学英语阅读教学必须指向写作而不仅仅是指向理解，写作教学则必须以阅读为基础，CET4考试则必须将对读写能力的测试融为一体，以提高CET4考试的后效。
注：该文系四川省教育厅高等教育人才培养质量和教学改革课题“高校综合英语课程‘形式与意义兼顾’教学模式的研究”（P09453）成果之一
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（作者单位：顾玉兰，四川文理学院外语系）
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