高校英语教学论课程理论与实践新审视
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摘要：现有高校英语教学论课程教学中面临着许多问题，其中最典型的就是理论与实践课时比例严重失调。学生学习是以应付考试为目的，而缺乏主动学习的热情，如此培养，结果导致学生理论知识有余、教学技能缺乏。在信息技术快速发展的今天，教学论课程迎来了改革的契机。只有增加实践课时，使评价标准多样化，将理论学习与现代教育技术相结合，才能使教学改革不断创新和完善，才能使教育教学满足时代发展的需要。
关键词：英语教学 教学论 理论 实践
中图分类号：H3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）24-0173-02
高校师范类英语专业是为国家基础教育领域培养和输送教学人才的主要渠道和途径，而师范生教育教学综合能力的培养，只有使英语专业基础知识与教师教育技能结合，才能实现。英语教学论课程，是培养师范生教学技能的必修课程之一。为了寻求更加适合中国教师的教学方法与中国学生的学习方法，进而提升教学与学习效果，在借鉴国外优秀教学法流派理论的同时，从20世纪80年代开始，学者们也开创了有中国特色的本土教学法，比如三位一体教学法、张思中教学法等，对英语教学方法的研究与教学效果的提升产生了重要的影响。
随着信息技术的迅猛发展，人类也进入了大数据时代，英语教学法也正经历着新的机遇与挑战，教学改革已经势在必行。教育技术的更新、教师与学生理念的改变、教学方法与学习方法的变革，都使英语教学法面临改革。如何体现英语教学法在实践教学中的作用，如何重新审视教师与学生的角色定位，以及如何寻求有效的改革途径，成了教学法改革中面临的问题。高校英语教学论的教学，应采用理论与实践紧密结合的教学模式，只有二者有效结合，才能使教学论课程的作用得到凸显。
一、理论综述
高校英语专业学生教学技能水平的提高，需要通过教学论课程实现。教材与教学方法的选择直接关系到学生的学习效果与培训质量。在教材上，许多优秀教材可供选用。胡春洞的《英语教学法》从英语教学指导思想、教学基本原则、语言知识与技能教学等方面进行阐述，系统地对英语教学论的教学方法进行了问题剖析，也引发了读者思考。章兼中的《国外外语教学法主要流派》介绍了对于中国英语教学产生极大影响的教学法流派，诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法等。该教材对于各主要教学法流派的概念、产生的时代背景、理论基础、基本原则、教学过程、典型教材以及优缺点等进行了系统而细致的讲解，为英语教学法的研究奠定了理论基础。
二、实践教学现状与问题
1.理论与实践比例失调
英语教学论课程面向的主要是英语专业师范生，理论知识的学习是实践操练的基础，只有理论先行，才能使学生在实践课堂上有正确的指导思想与方向指引;因此，理论知识学习是十分重要的。可在当前的教学论课堂教学中，理论知识的讲授时间占90%以上，实际操练所占比例非常小。学生学习兴趣不够浓厚，把教学论课程的学习单纯当成考试科目，通过考试是唯一的学习目的。
2.信息时代的冲击与教师角色的定位
科学技术迅猛发展，人类已经进入了信息技术时代。信息技术要求教育教学模式必须进行改革。“互联网+”教学模式使教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学不再拘泥于课堂，教学现代化已经成为了时代发展的趋势。在这样的背景下，教育要得到转型，教师的角色需要重新定位。教师不再是课堂的主宰，更不是高高在上的权威者，而是教学的主导者课程教学方法的改革者和思考者。教师一言堂的教学模式必须得到改变，知识获取途径也不只局限于教师。新的教学模式，比如微课、慕课的使用，都对课堂教学造成了强烈的冲击。
3.课程评价标准的选择
当前高校英语教学论课程的教学与评价大多还沿袭传统的模式，即课堂出勤与期末试卷的考核。考核方式比较单一，试卷结构以理论知识的背诵与试题掌握程度为主，缺乏对实践操作能力的考核。评价方式的单一化，使学生学习方向不够明确，以完成考试为目的，忽视实践能力的训练与培养，造成高分低能现象。
4.教师资格证考試驱动下的课程改革
为了提高教师的总体素质，教育部开始实施教师资格证考试。在考试试题中，教学论知识所占比例非常大，这使个别高校在教学论课程教学以通过教师资格证考试为目的，偏离了教学论课程的整体方向。执教教学论课程的教师开始由教学方法的研究转向了对考试题的研究。这种现象极大阻碍了教师和学者对教学法理论的深入研究，大学课堂变成了培训班，教学论的教学与改革难以达到更高的层次。
三、改革建议与解决策略
1.与基础教育新课程标准紧密结合
高校英语师范专业是为基础教育培训英语教师的阵地，英语教学论课程的教学对象为英语专业二年级或三年级学生，教学技能的培训是针对中小学英语课堂教学。国家教育部从2001年开始，制定了义务教育阶段英语新课程标准，以及高中英语新课程标准，先后于2011年与2017年进行了修订。英语教学论课程必须与基础教育课程标准紧密结合，只有这样对未来英语教师的培养才能有方向性，体现应用性。当前备受关注的产出导向教育理念即是要求高校课程的开设及相关培训要与基础教育所需教学人才顺利对接。
2.增加实际操练，开设技能训练课程
英语教师职业技能的培训是英语教学论课程中不可或缺的重要部分。理论知识的基础性作用，势必对实践教学产生一定的指导作用。理论知识的传授，对学生的人生观、世界观、教育观、学生观等都会产生巨大的影响。实践是学生提高理论运用能力的前提，教学实践活动的开展需要多元化，并且要与现代教育技术接轨，与基础教育的需求成正比。英语教学论课程教学中，有限的学时不足以为学生提供充足的实践机会，因此，教师职业技能类课程的开设十分必要。例如，英文书写与板书设计技能、教学语言技能、中学英语教材分析、微格教学等技能训练课程，可以使教学实践不足的问题得到解决。 3.课程评价标准多元化
英语教学论课程涉及多个学科，不能独立存在于教育教学过程中，与教育学、心理学、教育技术、语言学等有着密不可分的关系。教学论需要以相关学科作为理论依据，从而建立科学、合理的英语教学法学科体系，进而依据学生的知识建构、认知特点、情感态度、文化意识等对学生因材施教。学生的个体存在着很大的差异，因此，课程与学生的评价标准及评价方式也应该多元化，充分使形成性评价与终结性评价紧密结合。试卷结构中，考核理论知识的客观题与教学设计等实践类的主观应用题比例应该加以协调，对于学生实践教学技能也要进行综合性的评价。多元化的评价方式能够使学生意识到教学论课程的用途价值，也能从学习兴趣、动机、自信心的方面激发学习欲望，从而提升学习效率。
4.传统教学模式与现代教育技术的融合
英语教学论主要研究教学方法的问题。教学方法应当深刻体现出学生在学习过程中的主体地位。学生个性化的学习方式与学习主动性的激发可以通过现代化教学手段完成。教师要不断更新教育教学理念，作为一位引导者把握好教育的动向，带领学生牢牢抓住大数据背景下的信息技术发展给教育改革和发展带来的机遇与挑战，实现传统教学模式与现代教育技术的融合，实现现代信息技术与教学论课程的整合。积极引导学生使用优秀的教学技术手段，激发学生学习的自主性，使学生学会积极利用现代教育技术获取信息与处理信息。
四、结语
英语课程论课程是英语专业师范生必不可少的课程。向学生传授英语教学的理论知识、利用多种教学手段对学生进行技能培训、选择适当的教学方法，是教学论课程研究的重要课题。理论与实践的科学搭配，需要应用一定的策略，而并非“混搭”。学生需要一定的理论基础支撑与指导实践，同时也需要一定的实际操练对理论进行检验和应用。在新时代的背景下，只有对理论传授的方法和实际操练的途径进行新的审视和思考，才能使教学改革得到不断创新和完善，才能使教育教学适应时代发展的需要。
参考文献：
[1]胡春洞.英語教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].福州：福建教育出版社，2016.
[3]何广铿.英语教学法教程（理论与实践）[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[4]周霞.高校英语教学改革理论与实践相结合的探索思考[J].大众文艺，2019（3）：186-187.
责任编辑：张正吉
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