高职高专院校学前教育专业学生幼儿园环境创设能力培养探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 幼儿园环境创设是幼儿教师应具备的一项职业能力，也是高职高专院校学前教育专业学生应掌握的知识与技能。高职高专院校学前教育专业学生存在美术基本功底不扎实、美术欣赏水平较低、环境创设脱离幼儿的心理发展特点、环境创设与本土资源和文化的融合度不高等问题，针对问题从课程模块设置、教学方法与手段等方面提出具有针对性的建议。
　　关键词 学前教育专业 幼儿园 环境创设能力
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.033
　　Abstract The creation of kindergarten environment is not only a professional ability that preschool teachers should possess， but also the knowledge and skills that preschool education students in higher vocational colleges should master. The students of preschool education major in higher vocational colleges have some problems， such as poor basic skills of fine arts， low level of appreciation of fine arts， separation of environmental creation from children's psychological development characteristics， low degree of integration between environmental creation and local resources and culture. In view of these problems， this paper puts forward some pertinent suggestions from the aspects of curriculum module setting， teaching methods and means.
　　Keywords preschool education major； kindergarten； environment creation ability
　　從教育哲学角度来看，幼儿园环境是一种隐性课程，其外显表征出现的文化和特质呈现出一种文化的符号和价值观的认同。幼儿园环境创设的内涵指向是多元的，包括行为指向、认知指向、社会化指向、文化指向等，发挥的教育功能也是多维度的。幼儿园环境有效促进幼儿对文化、美学、艺术等多向度的感知、内化，其作用和功效越来越被人们所认识和重视。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用”，《幼儿园教师专业标准》也明确了幼儿园教师的专业能力结构包括“幼儿园环境创设与利用的能力”。因此，作为培养高技术技能人才的高职高专院校，必须要解读好行业和岗位对于人才能力结构要求。本文以广西高职高专院校学前教育专业为例，从学生所要掌握的岗位能力结构为逻辑出发点，探究学生对于幼儿园环境创设能力培养的路径。
　　1高职高专学前教育专业学生环境创设能力结构现状
　　幼儿园环境创设能力结构是一个典型的多元性的复合结构能力，换言之，能力结构的构成并不是某一种能力可以构成，而是多种能力组合、融合和运行的综合能力。因此，幼儿园环境创设能力需要多学科、多技能的学习。现行高职高专院校学前教育专业开设的“色彩”、“素描”、“版画”、“幼儿园环境创设”、“幼儿园玩教具设计与手工制作”等课程或相似课程，其主要目的在于帮助学生树立创设科学的幼儿园教育环境观念，培养学生综合运用多种艺术技能进行幼儿园环境创设的能力，最终目标是使学生具备幼儿教师创设与利用环境的职业能力要求。但其涉及到的学科较多，理论知识交叉性强；同时，技术技能运用性强，多学科协同应用要求高。因此，对于学前教育专业学生而言，幼儿园环境创设能力结构不易掌握，出现了幼儿园环境创设能力构成不全面的问题。
　　1.1 美术基本技能不扎实
　　经过将几所广西高职高专院校学前教育专业人才培养方案的对比研究发现，高职高专院校的学前教育专业学生经过一年到一年半的美术基础理论和技能学习，美术学习与幼儿园环境创设存在着一定的距离，美术学习强调单向技术、技巧的学习，而幼儿园环境创设往往会涉及到技术技巧的综合运用，其中还会涉及到审美学、艺术设计学、心理学、生态学等多学科。因此，大多数的幼儿园实习生和新手教师在幼儿园环境创设和玩教具设计与制作中仍然存在美术功底不扎实的现象。具体表现为，即使是简笔画，在绘画时仍需要临摹、线条不够流畅、造型难以分辨是什么形象（如画出的老虎像猫、蚂蚁像蜜蜂等）、色彩搭配不当、调不出需要的颜色、涂色不均匀，玩教具制作中材料的剪、贴、缝等技术处理不当，如手缝的布制手偶缝线外露或针脚使用不当、制作的幼儿布书剪贴的形状缺乏美感等，这些都是美术基本功底不扎实的体现。
　　1.2 美术欣赏水平较低
　　学生的美术欣赏能力影响其对美术的感受力和理解力，进而影响其利用和创设环境的能力。没有感受美、发现美和创造美的幼儿教师是无法引导幼儿去发现和感受环境、生活中的美的，何谈培养幼儿的想象能力和创造能力呢？一般来说，美术欣赏是美术认知结构层次中的精神境界，不是短时间内就可以习得的。究其原因主要在于幼儿园环境创设多是与幼儿教育相关的美术形式，如简笔画、水粉画、蜡笔画、泥塑（橡皮泥和太空泥为主）、剪纸、纸雕（包括衍纸）、幼儿手工与玩教具等，教师也更多地关注这些艺术形式技能技巧的学习与掌握，较少涉及其它类型艺术的赏析教学，以致学生缺乏对美术名家名作的了解，缺乏感受、理解名作中的美的形式及表现。 　　1.3 环境创设脱离幼儿的心理发展特点
　　幼儿园的环境创设最基本的前提条件就是要符合幼儿的心理发展特点和年龄阶段特点。在调查中我们发现，不但大多数学前教育专业的学生和幼儿园新手教师存在此类问题，部分有经验幼儿园教师也会存在的这类问题。具体表现为：第一，班级环境布置不考虑幼儿的年龄特点。如供幼儿动手操作的活动墙或作品展示墙高过幼儿的身高；为不同年龄班幼儿提供的活动区角材料在数量与种类上与该年龄特点和心理发展特点不符，如在小班可容纳8名幼儿的娃娃家活动区提供2个娃娃、6套餐具。第二，班级环境创设的设计超出或低于的幼儿的心理接受域。有的设计过于简单，幼儿无法在最近发展区域中实现认知的突破和提升；有的设计的过于成人化，超过儿童年龄的认知，无益于幼儿的健康成长。
　　1.4 环境创设与本土资源和文化的融合度不高
　　本地域的人对于地域文化有更为深刻的认同感和接受度，甚至是地域生存的文化能力。在幼儿园内部也存在着一定的亚文化圈，也是在环境创设中需要得到尊重和运用的。我们发现，幼儿园环境创设中往往会出现脱离本土文化和资源、照搬他人的经验和成果的做法，而外来的文化与本土文化的融合度不高，也造成适得其反的教育效果。集中表现为：第一，借鉴外国文化，将其融入到本土的环境创设中去，造成“水土不服”的现象；第二，照搬照抄其他幼儿园的片段式的环境创设。一般来说，幼儿园环境设计具有连续性强、课程融合度等特点，而照搬照抄其他环境设计内容往往与本幼儿园的课程文化融合度不高，呈现出断裂式的插入，而非嵌入式的融合。
　　2 高职高专学前教育专业学生环境创设能力的路径解析
　　如何让学生真正认识到教育环境对幼儿发展的重要性，根据幼儿教育、环境教育的相关理论结合幼儿的年龄特点进行环境创设，并通过合作行为完成幼儿教师职业岗位工作任务训练，是提高高职高专院校学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的关键所在。
　　2.1 重构课程学习模块，强化美术技能的功底
　　基于幼儿园环境创设所需要的岗位能力结构为逻辑出发点，本研究以任务导向法为课程改革突破口，在分解能力结构的基础上，以课程模块的形式推进学科课程的学习。
　　首先，基于幼儿园环境创设能力结构，需要打破原有割裂学科间的界限，重构课程学习模块，既要强化学生的美术功底，又要加强学生的环境创设和应用的能力。根据《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3～6儿童发展与学习指南》进行深入解读，在“任务导向法”、“能力为本位”的理念指导下，将23项具体的幼儿园教师职位任务进行分析，归纳为八个方面的职业能力。“设计与制作幼儿园班级各类墙饰”、“ 设计与创设区域环境”、“利用废旧物品设计与制作各类玩教具”的工作任务，将学生的简笔画、色彩搭配与运用、玩教具手工、POP字体等各项美术基本技能融合其中，在具体的工作任务中强化学生各项美术技能。
　　其次，针对高职高专学生偏爱实践课的特点，对幼儿教师环境创设的五项具体任务结合学生的学习特点，设计为六个学习情境，十项具体的工作任务。这些工作任务既能帮助授课教师明确教学的重难点，提高教学实施的可操作性，又符合学生的学习特点和幼儿教师的岗位能力要求。通过学习情景模块安排打破“幼儿园环境创设”、“POP海报设计”、“学前教育原理”以及“幼儿玩教具设计与手工制作”等课程的界限，将学习重点放在室内外环境创设、班级区域环境创设、玩教具设计与制作三大内容，并通过反复不断地练习、操作达到提高美术技能的目的。
　　2.2 重视构建美术欣赏的平台，提升学生美术欣赏能力
　　高职学生美术欣赏是学生人文素养培养的重要内容，也是学生进入教师岗位的“软实力”。高职院校学前教育专业的专业建设，对学生的美术欣赏平台的构建不够重视，重技能轻素养。提高高职学生的美术欣赏能力，应从内容、形式等方面建构专业化、多元化的美术欣赏平台。首先，优化资源。高职高专院校学前教育专业学生的美术欣赏能力的提高，有条件的院校可以通过开设专门性的美术欣赏课程，没有条件的院校可以通过开设网络美术欣赏类课程，对接著名大学、重点大学的美术学院的精品课程，利用美术谷、肉丁网、视觉艺术文化欣赏网等网站，有效利用网络优质资源。开设专门性的美术欣赏课程，有助于建立学生的审美心理结构，提高对美的敏锐的感受力、丰富的想象力和创造力，培养学生对美的透彻理解力等。改变以往学生对经典美术作品的欣赏能力仅仅局限于“美”、“像”等低水平的欣赏，在专业性的欣赏课程中引导学生从浅层次、低水平的审美提升到对作者创作理念、色彩运用原理、线条与造型的运用等角度认识与分析名家名作。网络美术欣赏资源可以作为学生的课外拓展内容进行浏览与学习。其次，激活“第二课堂”。以往，教师们通过把艺术作品进行罗列与介绍，主观而又平淡地为学生进行分析的方式进行美術欣赏教学，教学内容零散、形式枯燥，同时缺乏对经典作品中画家高超画技以及审美情趣的深入解读，以致学生更多的是“背”下来的欣赏词，而不是真正意义上的“赏”。因此，我们应该把美术欣赏教学延伸到课堂以外的教育场所，如带领学生到博物馆参观和观看展览（特别是儿童绘画展）等活动相结合，通过一系列的“第二课堂”活动使学生在愉悦的学习环境中得到艺术的熏习，提高学生认识美、感知美的能力。最后，名家名画进校园。举办美术名家讲座、学生艺术欣赏品鉴主题活动等多种形式，帮助学生接触更多的艺术形式，使学生的美术欣赏意识、欣赏能力在丰富、多样的活动中获得提高。
　　2.3 创设真实学习情境，提高环境创设与幼儿心理发展特点的适切性
　　教师在创设六个不同的学习情境的基础上，通过引发学生思考的导入方式，激发学生动手创作的兴趣，教师在学生执行任务中指导学生。学生任务的完成，也就是教师教学目标的实现。通过这种任务式教学，以岗位工作任务的形式带动学生的技能学习和练习，并有效提高了学生结合幼儿园教育特点与幼儿年龄特点进行环境创设的能力，提高学生环境创设的科学性。 　　在一个学习情景中，教师先提供一些成功的环境创设案例或通过提问、讨论，让学生正向了解幼儿园环境创设，接受正确理念的熏陶，积攒成功正面的经验。我们以具体的教学案例描述教师如何通过创设真实的学习情境，提高学生在环境创设与幼儿心理发展特点的适切性。例如在学习情境4：假设有一间空置的中班活动室，你如何设置环境？步骤一：设置问题情景。教师通过提问“应该设置哪些必要环境？”引导学生回忆幼儿园一日活动流程，请自行讨论列出必要的环节，以及该环节需要用到的必备品。步骤二：教授如何设置空间。导入因地制宜规划空间的理念。根据空间、区域活动的特点和一日活动流程，合理布局，使活动过程方便易行。①整体规划布局：分开教学区和游戏活动区域。 ②区分动静两大区。区域中的安静区离教室门和卫生间相对较远，活动性较大的区域离卫生间较近。③合理分隔活动区间。步骤三：完成工作任务。工作任务1：为班级美劳区、建构区、阅读区等区域寻找理想的场所。教师出示活动室俯瞰简笔图，学生们根据图片，为幼儿六大游戏活动区域布局。根据动静两大区的特点和一些区域较明显的特点，学生们很快掌握了区域活动环境创设规划的基本要领。
　　在课程设计的每个学习情景的工作任务中，学生要根据或结合幼儿园教育特点、幼儿的年龄特点进行环境创设，在具体的任务中培养学生将幼儿园环境教育理论结合幼儿的身心发展特点运用到幼儿园环境创设中的能力，解决了以上提到的“将幼儿园环境教育理论结合幼儿的身心发展特点运用到幼儿园环境创设中的能力较弱”的问题。学习模块的重构，较好地帮助学生获得幼儿教师环境创设岗位能力，而以具体工作任务的形式让学生进行讨论、练习、合作完成任务，用任务驱动引发学生的学习与思考。
　　2.4 充分利用“互联网+”，促进幼儿园环境创设与本土文化和资源的共生
　　随着互联网大数据的爆发，“互联网+”的思维模式为高职高专院校人才培养改革提供了新的方向与思路，“互联网+教育”成为一种新的教育形态。如何有效地、充分地利用“互联网+”等信息学习路径，有效地使幼儿园环境创设与本土文化和资源和谐共生将是高职高专院校面临的新问题，也是高校工作者的教学改革的方向与研究课题。
　　首先，优化学生的学习路径。除了以往利用QQ建立课程学习与交流群的方式，将微信、雨课堂、爱课程、课堂派等网络资源与教学手段运用到美术教学中。如，建立班级微信群，并利用微信的海量信息及时更新学生的美术方面的资讯，或可以直接在微信中关注一些公众号（雨课堂或课堂派）即可创建课程与班级，将名家名作上传，进行话题讨论、作业答题、上传学习资料等，优化教学的资源，以线上线下相结合的方式激活课堂。将教师精心设计和录制的美术欣赏的知识、如何欣赏美术作品等内容的微课、慕课作为教学资源供学生课后学习与复习，使学生合理利用课外时间与资源，既是学生喜欢的形式，又是教学的重要内容。其次，将本土文化与资源融入幼儿园环境创设教学。在美术欣赏类课程教学中，教师可增加广西民族艺术模块，将广西壮族的铜鼓、绣球、壮锦、瑶族的服饰与器乐、广西山水风景主题的画作和艺术品等作为专门的学习模块。在“幼儿园环境创设”课程的六个学习情境的工作任务中，教师应鼓励学生充分利用本土文化与资源，广西骆越文化中的精华如花山壁画、三月三唱山歌、绣球等包含广西多民族的民族文化、饮食文化、服饰文化、民俗文化等，以及充分利用东盟博览会与东盟南亚十几个国家的经济、文化交流等资源，在引导学生认识、感受与欣赏的同时，尝试将这些民族艺术运用到幼儿园的环境创设中。如，经典的广西花山壁画上的蚂拐舞动作形象如何用于幼儿园主题教学《我们的民族》的主题环境创设。学生创设的幼儿园环境应富有地域特色、民族特色，实现幼儿园环境与本土文化和资源的和谐共生。
　　参考文献
　　[1] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）
　　[2] 杨彦.幼儿园区域活动环境创设指导与实践[M].南宁：广西人民出版社，2006：186.
　　[3] 陈文青.浅谈学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的培养[J].镇江高专学报，2014.1.
　　[4] 宁燕玲.培养学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013.6.
　　[5] 谢芬莲.我国幼儿园环境创设研究述评[J].宁波大学学报（教育科学版），2016.5.
　　[6] 巫秋云.高专学前教育《幼儿园环境创设》课程建设探讨[J].湖北函授大学学报，2014.2.
　　[7] 段浩然.促進高职美术欣赏教学，提高学生艺术欣赏能力[J].辽宁高职学报，2011（7）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14722463.htm