浅谈班级管理中的心理调节
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作者: 漆增军
[摘要] 班主任工作不仅仅是管理工作,而更多的是教育疏导。在当今社会,心理调节和疏导更是班主任工作的主要内容之一。心理沟通、心理换位等方法在班级管理中有着不可忽视的作用。
[关键词] 心理调节 心理沟通 心理换位 心理相容
班主任工作不仅仅是管理工作,而更多的是教育疏导。在当今社会,心理调节和疏导更是班主任工作的主要内容之一。班级工作中经常会遇到一些令人意想不到的心理教育问题,如果班主任对学生进行正确的心理指导和情感沟通,就能协调步伐,从而和谐、愉快地共同创造一个有凝聚力、有朝气、有活力的班集体,实现班级管理的高效率,从而有效的解决班级工作中的疑难问题。
一、强化心理沟通,求得问题学生在心理上的认同
在班级管理活动中,经常出现一些同学心理有问题,班主任要及时沟通,纠正学生心理上的偏差,使学生的心理趋向与群体目标保持一致。如学生由于家庭、经历等因素心理有问题,班主任就要及时协调、沟通。比如有位学生单亲,在学校看不出有什么问题,但在家里就由着自己得发泄,根本不顾母亲的病体和心理的痛苦。我及时得给予了关心,单独和他交流沟通,进行心理辅导,使他有了一种被人关心爱护的感觉,消除了孤独感。这样,他生活便有了信心,学习也有了劲头,在家里便也安宁平静下来。由此可见,加强心理沟通以求得学生的心理认同,融洽师生关系,从而可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的,使每个成员都感到生活集体中的满足感和责任感。
二、要注意心理换位,以化解师生之间、同学之间的矛盾
中学生在人际交流上具有这样一种心理特征:他们一方面渴望得到别人的理解,但同时又很少主动地去理解别人,在对待老师方面,这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任,平时就应该指导学生学会理解他人,而在处理师生关系问题上,则应该学会理解老师,其具体的做法是“心理换位”,把自己当作老师,学着用老师的观点去分析看待问题,从老师的工作性质、工作目标出发,来理解老师这样做的理由。这样,许多矛盾便会被化解、消散了。
在班级生活中,同学间出现分歧或矛盾,在所难免。班主任要作耐心的心理疏导,一方面要让学生懂得,人生在世,各种矛盾冲突也是难免的,涉及原则性的矛盾冲突,当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后,即便是自己有理,也不能得理不饶人,如果因为自己有理就去“据理力争”,不愿退让,其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受,解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则;若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话,那更应该主动认错。要引导双方心理换位,设身处地进行体验和思考,这样有助于理解对方,减少误会。正如“既以为人己愈有,既以予人己愈多”所说的道理一样,学生就会认识自身欠缺,主动与他人协作,在更高层次上恢复心理平衡。
三、要从个性特点出发,注意到班级中学生个性的相似和相容
人的个性影响人际关系和人的心理发展。学生在信念、态度、价值观,或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高,彼此间就容易接近,容易形成良好的人际关系;而相似程度低,则容易疏远,或否定的人际关系。作为班主任,应特别重视那些因在消极的因素上有其相近性而形成的学生群体,因为这种群体有可能产生偏离集体倾向,我们应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴趣,改变他们的价值观,并通过有重点地做好部分学生认识转变工作来降低这种群体的相似性,使他们能更好的融入整个班集体中。一般情况,对个性不同的人,可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容或人际关系的倾向性。如教室座位安排,班主任在了解学生个性的基础上,把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人组合在一起,把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合在一起;把喜欢支配他人、帮助别人的人与期待人引导帮助的人组合在一起,相互有满足趋向,能相处融洽。这种互补性的心理调适,有利于学生的竞争与合作,稳定班级群体的乐观情绪,实现人际关系的和谐和默契,使班集体充满生机和活力。
四、要教会学生心理相容
所谓心理相容,即要求班主任在具体工作中促使老师间、同学间心理上相互认同,情感融洽,相互理解,相互信任,受教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者和能对教育内容认同、相信、信服。中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律、又有凝聚力的一个中学生群体。一个良好的班集体会有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之间,师生之间,常易产生误解,因误解而心生芥蒂,因误解而离心离德,如果一个班集体人心涣散,那么教化功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持,整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足,如学懂、会用;达到情感上的满足,如幸福、快乐;达到道德自我实现的满足,如认可、获得成功等。在这样一个班集体里,学生之间能够相互合作,相互关心,富有同情心,利群,和谐,积极向上,不仅有利于班主任的班级管理,从长远的眼光来看,更有利于学生日后的健康发展。
总之,班主任在班级管理中做好学生的心理指导和调节工作,不但能激发学生的自我意识和主体意识,而且可激发出每个学生为集体做贡献的潜能。使班级进入高层次的管理。
参考文献:
[1]老子.德道经•不积.
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