巧用幽默 让数学课堂魅力别样
来源:用户上传
作者: 阮志强
提及常态下普遍的数学教学，绝大多数学生都有“单调琐碎、生涩复杂、严肃枯燥……”的“坏感”。究其原因，这与以理性见长、科学严谨的数学学科自身特点有关外，还较大程度上与教者授业解惑的单一乏味息息相关。美国教育家哈・曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”生铁可塑，可惜冰冷无情。俗话说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”英国现代教育学家斯宾塞的“愉快教育”理论也认为“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。要使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，巧用幽默很重要。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”是的，在数学课堂中恰当地巧用幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、幽默介绍――融洽师生情感的“润滑油”
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教师的幽默，正是和谐师生关系，消除意义障碍的良药，它可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。
接手新班级，直面新学生，师生见面的第一节课，我们常称之为“见面课”。“见面课”是师生的初次会晤，互相介绍认识必不可少。本人一直格外珍视“见面课”的好机会，新学年的第一节数学课总能巧用幽默介绍，融洽师生情感，让学生对我这数学老师一见钟情。“见面课”上，一般都是老师做自我介绍，而我却反过来，让学生来介绍我。“我要认识同学们，一时做不到，待以后慢慢认识。但你们认识我比较容易，现在我就站在大家的面前，有些情况我不用介绍大家就知道了，我请同学把你看到的、了解到的我向大伙做个介绍。”学生边笑着观察我，边兴趣盎然地介绍开了：“四只眼睛，眯眯眼”、“个头挺高，小伙蛮帅”、“笑容可掬，很亲切”、“很自信，很有激情”、“肢体语言丰富，说话很幽默”、“上课挺好玩”……学生热情高涨。接着，我又发话了“同学们看到的、感觉到的都已说得差不多了，还有看不到、也感觉不到的，想知道什么，尽管问。”话音刚落，问题如泉涌而来，“老师，你教几年书了？你的家在哪？你几岁了，有女朋友吗？你的生日是什么时候，你的QQ号是多少？你最喜欢的明星是谁？……”面对学生提出的各类问题，我亮出我的幽默机智，有求必应、乐此不疲，并适机出示了我自编的关于我姓名的谜面（13π+1，武士之心紧相连，弓箭虽短亦胜敌）及QQ号竞猜的趣味数学题等，学生边问、边猜、边做、边玩，不亦乐乎。每每通过精心准备的见面课介绍，都能给学生带去轻松与快乐，都能让学生在第一节数学课上感受到我的幽默、我的激情、我朋友般的坦率和真诚，角色定位迅速明朗，师生情感迅速升温，带好一个新班级，我常常就赢在这起跑线上。
二、幽默导课――开启智慧之门的“金钥匙”
都说好的开始是成功的一半。导入新课，是教学的一个重要环节，导课的质量直接关系到教学质量，着实需要教师的独具匠心。导入新课时，在追求新颖独特的前提下，若能巧用幽默，让学生在新鲜生动的教学情境中渐入佳境，既能激发兴趣，又能活跃思维，令人耳目一新。
如，在教学《比例尺》一课的导入时，我就利用幽默，故作神秘地说：“我的衣服口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着我像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“啊？原来是照片！”学生恍然大悟，哄堂大笑。幽默一笑后我就顺势导入认识比例尺，教学效果可想而知。
幽默导课，恰似一把激发求知欲望、开启智慧之门的“金钥匙”，使学生一开课就处于一种积极愉悦的状态中，正所谓“课伊始，趣已生”！
三、幽默启悟――点燃思维火花的“强化剂”
由于知识水平、生活积累、理解能力的欠缺，小学生在数学学习中遇到这样那样的难题是常见的，教学时巧用幽默，点拨启悟，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固，收到事半功倍的效果。
如学生解答一道鸡兔同笼的问题：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，思路纷乱，心算、笔算后仍面露难色。于是教师说：“我们命令全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。教师说：“现在，鸡兔脚的只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而有难度的问题，通过教师比拟化的幽默启悟，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白。幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。
四、幽默纠错――架起人文关怀的“心灵桥”
在教学过程中，教师常常会发现学生犯同类错误。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底改观，也不利于学生心灵的健康发展。德国著名学者海因・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”要使学生根治错误，又能体现教师的人文关怀，不妨适时来点幽默，将错误“夸大”，以幽默风趣、绘声绘色的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，使学生对错误有高层次的认知，实现自我改正的需要。
比如，我在教学《商中间有0的除法》时，虽反复强调遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了纠正学生的这种错误，我在教学中来了点幽默，对学生这样说：“同学们，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，现在我们的前面出现了一个‘坑’，我们必须想办法将‘坑’填平。呦，我找到了一个填坑的鹅卵石（即‘0’）――商上‘0’。”学生一听，咧嘴笑了。由于我的语言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富于幽默感，在商中间上“0”的问题上，给学生们留下了极深的印象，漏写商“0”的现象大大减少了。
再如，我发现班上许多同学6、9、8这些数字总写得不规范时，适时就给学生讲了一段小幽默《农夫钓鱼的故事》：一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问:“老大爷，你今天钓到了几条鱼?”农夫回答：“我钓到了6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？”在学生竞猜无果时，我宣布答案是0条，学生愕然。紧接着我在黑板上规范地写数6、9、8，然后形象地演示6去头，9去尾，8去半截，顷刻间，教室里会心地笑开了，学生书写中的错误也在笑声中得到了纠正。
五、幽默练习――奏响丰实灵动的“七色音”
练习是数学教学的重要组成部分，是检验学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要途径。若能在多元练习中加点幽默，必可驱散学生的疲倦，激起学生主动练习的欲望，使学生在快乐中练习，练习中轻松获得成功体验，在课尾奏响丰实灵动的“七色音”。如六年级数学总复习中的一道综合改错题――“小马虎”的数学日记：“嘿嘿，大家好！先作个自我介绍：我出生于1998年2月29日，身高141米、体重32克。今天早上，迷迷糊糊地从2分米长的床上爬起来的我，瞪眼一看钟，快22点了！我赶紧用2厘米长的牙刷刷完牙，迅速洗把脸，喝了一盒250升的牛奶，背起4吨重的书包上学去。我用了10秒的时间走到了离家1000米的学校，跑进40公顷的教室一看，很多迟到的同学正挨批呢，我呢，唉，真是雪上加霜啊！”试想如此幽默搞笑的改错题一出现，学生怎不兴趣盎然，怎不乐学呢？
总之，幽默为数学课堂注入了一脉新鲜血液，它是使学生保持浓厚兴趣度、持久注意力、旺盛求知欲的有效方法，也是提高教学效率、让数学课堂魅力别样的有效途径。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。但教学幽默绝不是轻薄和滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味。数学教学博大精深，教学幽默是巧中取胜，只有不脱离教学内容和数学本质的幽默，方能得心应手、浓淡相宜，既“寓教于乐”又“乐而不俗”。■
（责任编辑：邹开煌）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1025437.htm
