谈小组合作学习
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小组合作学习是集体行为,但是与个体的独立思考是密不可分的,他们存在着一定的辩证关系。
一、要培养两种能力
1.要培养学生的独立思考能力
学生要参与讨论,参与合作探究,必须要有自己的见解和前认知能力作基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习,才有可能出现一点即通,恍然大悟的效果,也只有在此时,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋,这样才能找到最佳答案。我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会,让每位学生都拥有自己的一片思维天空,在此基础上再合作交流,这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
2.要培养学生的语言表达能力
小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。在数学课中,要有意识地去训练学生的数学语言,只有小组成员通过语言的表述,把自己的思维与其他成员沟通、交流,才能达到思维的共鸣。对此,要着重培养学生的“四种能力”:一是学会倾听的能力;二是学会质疑的能力;三是乐于陈述自己观点的能力;四是勇于接受他人意见的能力。学生在能够用自己的话表达清楚问题后,再让他们尝试着用规范的、严密的、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。通过这样反复的强化,能增强学生数学语言表达的信心,能够使学生体会到数学的真谛。
二、建立三大机制
小组合作学习作为系统的学习方式,必须具备相应的交流、评价、竞争机制,才能更好地发挥小组合作学习的作用,突现小组合作学习的精神实质。
1.建立交流机制
展示交流是小组合作学习的主要环节,是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。应变“一言堂”为“群言堂”,让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在各小组各自合作的基础上,教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空,让各小组充分展示成果,阐述观点,通过充分交流,相互开拓、辨析和质疑答辩,进一步内化知识,加深对问题本质的理解,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
2.建立评价机制
“评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”实际教学过程中,教师要更多采用正面评价,对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价,并形成以下几种长效机制:一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现做深入的了解,为他们定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价,并组织小组间的相互评价和学生的自我反思,以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分,不刻意求全,保护学生的积极性,促进学生合作水平的不断发展和提高。
3.建立竞争机制
有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点,教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手,及时引入竞争机制,使小组合作学习更具实效、高效。一方面,从强化“学习小组”的集体荣誉感入手,如经常性开展“最佳小组”评比活动,把小组合作中的成果具体量化;另一方面,从强化“学习成员”的个体荣誉感入手,通过选出最佳组长、最佳组员,让基础好的学生感到提高自己成绩的同时,还必须尽力帮助组内其他成员,让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力,变压力为动力,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。
三、处理好四方面关系
1.处理好合作与竞争的关系
竞争本身是进一步合作的动力,合作又是更高层次竞争的基础。因此,既要注重培养学生的合作能力和竞争意识,又要辨证地处理好合作与竞争间的关系,使学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。在小班数学教学中组织学生进行小组合作学习,小组内应以合作为主,小组间应以竞争为主,竞争与合作相伴进行,激发学生的好胜心和集体荣誉感,使课堂气氛既紧张,又愉快。通过教师创设的条件,使学生们从小体会到个人努力固然重要,但要获得最后的成功,只有在相互协作、相互帮助下才能达到目的。
2.处理好独立学习与合作学习的关系
在小组合作学习中,让学生充分认识到个人与集体的关系,学生对集体负责,主动参与讨论学习,不能有消极等待或依赖小组其他成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制。中心发言人要组织组员讨论,认真听取小组意见,在全班交流时负责汇报,把小组意见表达完整准确,并引进竞争机制,使小组每个成员都有做发言人的机会。
3.处理好小组成员之间的关系
因为每个组内含有不同水平的学生,所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生,自己抢着发言不听别人见解,而能力弱的学生因怕说错引起同组同学的讥笑而不敢发言,从而使小组内出现“小老师”、“小权威”而引起矛盾的这种现象,所以应注意处理好他们之间的关系。一是针对在小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况,及时帮助他们调整好心态;二是当能力弱的学生有点滴进步时,应及时给予大力表扬;三是采用轮换组长制度,通过实践,不仅促进组内团结,也使每个成员都有展示自己才华、发表自己见解的机会,形成相互理解、相互信任的气氛。
4.处理好教师与学生的关系
学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此,小组合作学习应从学生主体的认识特点出发,提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,把“导”与“演”进行分离与分工,把大量的课堂时间留给学生,使师生有机会进行相互切磋,共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻,可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地。教师与学生之间原有的“权威――服从”关系也会逐渐变成“指导――参与”的关系。
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