解读高三生物备考复习策略
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摘 要：高三生物备考复习要以学科主干知识为重点内容，重视基本概念、原理和方法的理解与掌握，回归课本，夯实基础。备考复习教学中要加强基本功训练，指导学生梳理知识点，构建知识网络体系，全面提升学生的应试能力。
关键词：高三生物;备考;复习策略
纵观新课标高考生物试题，可以看出生物试题的命题逐渐走向成熟，试题突出了新课改的基础性、选择性、时代性特征，体现了生物课程的学科特色。研究高考试题特点，对探索和指导解题规律，调整复习计划，提高复习效率有很大的帮助。高考复习是单元复习的升华和深入，教师如何有效地搞好备考复习，全面提升学生的解题能力呢？本文结合自己的教学经验探讨高三生物备考复习的方法和策略。
一、认真分析研究新课标和考试大纲
新课程背景下的高考命题是在课标指导下进行的，试题以新课标为命题依据，因此课标是我们研究高考最具价值的指导性文件。高三教师应认真研读新课标，以课标来指导复习，把握模块中的知识范围和深度。教师还应关注《考试大纲》和《考试说明》，重视基础知识，强化主干知识，提升复习的针对性。凡是课标和考试大纲要求的知识内容和目标层次，在复习中教师应要求学生必须掌握。在备考复习中，要仔细研读“双纲”，把握高考命题思路，使复习内容不超范围。同时，在教学中要依据“双纲”，突出重难点，大胆取舍。教学中还要认真分析近年的高考试题，准确把握备考复习的方向，收集高考能力训练的基本素材，及时发现教学和复习过程存在的薄弱环节，适当调整复习计划和方法策略。
二、立足教材，夯实基础，构建知识体系
高考生物复习最首要的任务就是夯实基础知识，使学生对生物学中的基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等一系列基础知识理解清楚，达到融会贯通、熟能生巧的地步，同时还应加强对“双基”的强化训练，充分注重知识的内在联系，让学生学会将所学知识先串成链，再织成网，把所学的知识全部浓缩其中，详细了解各知识点在知识体系中的具体位置，加大知识的外延。例如“细胞分裂”这部分的复习，我们可以结合高中阶段所学过的二分裂、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等分裂方式进行比较复习，切忌将注意力集中到那些高、深、尖的问题上。又如關于DNA的结构与复制，如果只有DNA的双螺旋结构的印象，碱基互补配对等零散的知识，就证明没有形成知识结构。而能够知道DNA的结构包括DNA的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容;DNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，并将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。知识网络是在知识结构的基础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于DNA的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。
在复习中，要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具体位置，清楚各知识点之间的内在联系。讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延。
三、加强实验备考复习，掌握实验解题技巧
生物实验是生物学的基础，它在高考中占有相当大的比重，高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。高考要求的任何一个实验都包含着一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此在实验复习时，要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法。生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作;能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容;能够设计实验方案。要重视综合实验题，要把实践动手能力的培养放在更加重要的位置。高考中的实验设计题不仅考查学生对基础知识的掌握情况，还考察学生的思维能力，分析、解决问题的能力和语言能力，对学生来说难度较大，对此可以引导学生对照一些典型高考试题，先分析试题，再对照标准答案反复分析、理解，然后在理解的基础上用自己的语言作答，这样可逐步提高学生的能力。
四、强化规范性答题训练，提升学生解题能力
历次大小测验均有学生因答题不规范而造成大量失分。而引起的原因很多，如审题不清、用词不准、思路不清晰等。但这些问题只要我们平时训练稍加注意就可能避免或减少。
1.仔细审题，答题要分清主次，把握要点。通过审题知道什么该答，什么详答。不能每个题都是说一大通又没有切到要点和关键，更不能前后矛盾，或出现错误。
2.条理清晰，层次分明。主要体现在简答题上。如实验分析题中的试验目的、试验原理、试验过程、试验结果、试验结论等应明确区分，不能混为一起顺序、层次不分。
3.准确运用专业术语。生物学术语一定要准确。在对一些现象及过程的描述中应结合题干的信息准确用词。例如“我们要探究植物中某物质对植物生长的抑制作用”。抓住“抑制”导致的现象是生长缓慢或生长不好。而不能用“死亡”代替“缓慢”等。又如酶活性的描述中是“活性降低”还是“失活”应明确区分。
在高考生物备考复习中，既要重视课本基础知识，弥补知识盲点，又要兼顾知识网络的构建，在训练中不断提升灵活运用知识解决生物学问题的能力和综合分析的能力。只有这样，才能为最后的冲刺做好准备，才能提升学生的应试能力，才能在高考中立于不败之地。
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