思维导图在高中生物教学中的运用(1)

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　　【摘    要】思维导图即思维形象化，是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单却有效，能够很好地把各级知识和主次关系表示出来，充分运用了左右脑的机能，利用了记忆、阅读、思维之间的规律，协助人们在达到平衡的同时能够开启大脑的无限潜能。将之运用到高中生物的课堂教学，更有利于学生的生物学习和长远发展。
　　【关键词】思维导图  高中生物  教学运用  教学效率
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.110
　　 高中生物是一门俗称“理科综合的文科”的学科，它的课程标准里不仅包含了理论知识的学习，还包括一些生物相关的实验和实践的技能和方法的掌握，最高层次的是教师的课堂教学能够帮助学生认识到生物的魅力，激发学生对于生物的学习兴趣和热情。思维导图，不仅有益于学生的学习和记忆，还可以激发学生的对于知识之间的联想记忆与思维力，是辅助教师开展教学的好帮手。
　　 一、思维导图可以帮助学生重新勾勒出框架结构化的生物知识点，便于学生的知识记忆
　　 教师在高中阶段的生物教学经历中不难发现这样的情形：学生因为逻辑性强，注重推理性所以选择了更加注重思维和逻辑的理科，对于文科类或者记忆类的理论知识常常感到力不从心，或者存在部分学生群体一看到要背书就头痛，在生物这门课的学习上又往往需要学生花费一定的时间和精力在记忆和背诵方面，学生对于生物的学习比较差劲的最重要原因就在于学生认为生物要背，而自己记不住。教师在发现了这样的情况后，就要给学生先阐述“思维导图”的定义，用形象化的语言，生动地讲解清楚：思维导图是对脑海中的知识点进行一个总体上的梳理，学生的知识框架结构是在这个梳理的过程中被建立起来的。学生对思维导图有了一个清晰的认知过后，对于思维导图也会更加愿意尝试了。教师在先前的课堂上可以引导学生认真观看教师是怎样创建出章节知识的思维导图，然后教师再让学生在课后尝试同等模式和步骤地自主进行一个思维导图的创建;待学生有了一定的操作意识和雏形的时候，教师再放手让学生自主创建符合自己认知的思维导图。学生在自主创建思维导图的过程中，对于知识的梳理会不自觉地按照符合自己的认知规律和记忆方式来进行二次加工，所以这样产生的思维导图学生记忆起来将会感觉到更加轻松，更便于学生信息的记忆和背诵。
　　 二、思维导图可以帮助学生建立起新旧知识的联系，有助于学生的联想记忆与做题
　　 在学生自主创建属于自己的思维导图的过程中，学生对于每部分知识点的体会将更加深刻，而将每个看似独立的知识点做好连线或者分清层次的时候，学生就会发现知识点之间是存在联系的，并且这些联系之间还存在着一定的规律。学生在做好思维导图的主次与部分连接成为一个总体的工作的时候，就会看到知识点之间的等级和层次，更有助于学生对于教学重难点的把握，在进行生物测试时，学生也能很快从题意中搞清楚出题人的出题意图和相应的考点。对于新旧知识之间联系的建立，不仅关乎学生对于信息的储存和加工的方式和特点，还决定着学生能否对知识进行一个联想式的记忆和背诵。
　　 三、思维导图可以帮助学生“温故而知新”，达到复习和巩固的教学目的
　　 思维导图还有一个重要作用，就是它可以帮助学生在课余的时间自主地完成复习和巩固知识，而不会过多地耽误正常的有限的教学时间。这不仅大大节约了课堂上的教学时间，让教师可以把更多的时间和精力花费在学生的进阶训练和水平提高上;还可以帮助学生提高自主学习的意识，养成一个自主学习的好习惯，教师和家长也能对学生的学习自觉性少操心。在画出思维导图的过程中，学生对于一些比较抽象的名词解释或搞不懂的概念现象学生可以经过查阅资料、请教教师、与他人交流、网上查询等多种方式找到答案，学生对于这部分以前不求甚解囫囵吞枣的知识就能进行一种“反刍”式的弥补，学生在这部分知识就能掌握地更加牢固;在遇到一些非常类似的知识点的时候，学生就可以进行一个现象的总结和规律的归纳。通过这种方式，学生在比较相似和不同之处时，就可以把对应的知识和问题再回忆起来，达到复习旧知识、得到新知识的目的;学生在对问题进行回顾时，就相当于对教学知识点又做了一遍巩固。
　　 四、思维导图可以刺激学生的思维力和艺术性，达成左右脑的平衡，激发学生的学习潜能
　　 思维导图还可以锻炼学生的左右脑，让其处于一个平衡状态，更深层次地激发学生的思维力和艺术细胞。比如，一个成熟的思维导图，不仅应该包含各级各层相对应的知识以外，知识点的概括也很重要，关系着思维导图的容量和占据的空间大小;还应该是不同主次用不同的标识记号做清楚的标记，可以是颜色的鲜明对比，也可以是字号的不同大小，还可以是外表圈涂的不同记号等方式。也就是说，思维导图不仅要有专业的学习知识的归纳和提炼总结，还要有艺术性地设计和表面的呈现。所以思维导图不仅能满足教师对学生的学习要求，还能满足学生艺术创作的渴望与诉求。学生在完成一个这样丰富充实又充满艺术性的思维导图的过程中，他们可以多样的自由地创作思维导图的表现形式、呈现表象、标识记号，还可以对知识进行一个信息的获取和提炼，加深自己的学习印象。
　　 教师要注意的是，思维导图的课堂运用不应该只是停留在概念上的，它应该被深入、深刻地贯彻下去，应该被学生真正地使用着，并且为教学服务。也就是说，不要把思维导图流于形式，这样的教学本来也没有用到思维导图，也没有做到激发学生的思维的教学任务，就不要披着新式教学的外衣。思维导图，教师不仅应该把它的概念和定义为学生详细地解释清楚，还应该向学生们清晰地展示思维导图的画法和步骤，让学生们自己也尝试做出思维导图。教师不仅要让学生掌握思维导图的信息认知，还要教给学生如何做出思维导图的过程与方法。而传统的生物教学中，教师会在知识的汇总和提纲的教学中，力求让学生的复习和巩固更多时间地练习和训练。尽管这个过程花费了教师和学生大量的时间和精力，但是教学效果并不突出。这是因为学生仍然在这样的教学中处于被动的位置，学生没有被激发起真正的学习兴趣。
　　 将思维导图更好地运用到高中生物的课堂教学中，不仅是教师现下需要思考的一个问题，也是教师需要转变自己的教学的一个信号。如果教师能够眼明手快地抓住改变的机会，將先进的教学理念和方法学会并融进自己的特色教学中，更有利于教师形成自己的教学风格。对于学生而言，学生更容易和更有兴趣地学进去生物，最终达到教学相长的目的。
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