新时期体育教学语言的有效应用

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　　体育教师用语言传授体育知识与技术、组织教学、指导练习、纠正反馈、评价学生和进行思想品德教育的方法称为体育语言教学法。新时期，体育教师要根据学生的年龄与心理特点、教学目标和教材内容等方面来选择与之适用的教学法，以提高体育课的教育教学质量，语言教学法是最直接、最基本的方法，是高效体育课堂不可或缺的重要元素，其应用具有探研价值和实践意义。
　　一、专用性语言教学法的应用
　　专用性语言指口令、体育术语及动作名称等，在组织教学或讲解中表现得比较突出，它是体育课程教学特有的具有概括性、指示性、专业性语言。如今中小学生参加夏令营、军训和拓展训练等活动比较多，体育课程也越来越注重队列训练，所以在应用口令语言法时要求声音洪亮、短促有力、准确清晰、富有节奏感，使其具有感染力和威慑力，尤其课堂刚开始时的应用，能增强组织纪律性，起到身动形随、令行禁止的效果。而动作术语与名称，如“跨越式跳高”“弓步冲拳”等，运用与年龄特点相符的教学语言，则能给学生以明确而形象的概念，有助于产生动作的形态和意识，提高学习效果。
　　二、形象语言教学法的应用
　　学生是学习的主体，好奇、求知心理强，可塑性大，在体育教学活动中结合课程教学特点和学生年龄特征，运用形象、生动、恰当的教学语言，能调动学生学习的积极性和营造良好的教学氛围，更好地达到教育目的。
　　动作的形象语言。动作语言是否正确、生动、形象、有趣，能否吸引学生的注意力，对激发学生的学习兴趣、营造学习氛围和提高学习效率显得十分重要。教师要把抽象动作及要领形象化，根据学生年龄特征和知识结构以及人体工程学来应用，如“仿生动作”就是典型一例。
　　科學性、艺术性的讲解语言。讲解语言是体育教师在向学生讲解动作的名称、方法、过程、要领、要求及纠正动作、总结评价时采用的语言。教师要根据学生的认识水平、年龄特点和联系生活来讲解，把体育知识与动作渗透于愉快的语言活动中。比如在新授小学低年级前滚翻动作时创设情境，拿出方与圆的物体形状或利用多媒体技术播放相关视频，然后让学生比较和回答哪一个能滚得更圆滑流畅，学生自然会回答：当然是圆。这时教师就可以自然地切入主题进行教学，学生能形象地认识到身体要低头团身得像圆球一样来进行前滚翻，有利于突出前滚翻的重点和解决教学难点。讲解语言法如果和示范法、激励法有机结合，可以进一步帮助学生理解动作概念和提高学习热情;如果采用符合学生年龄特点的动作口诀进行教学，能够使学生在认知上循序渐进，便于掌握要领和重点，课堂也更快乐和生动，从而更好地发挥教师的主导性，同时提高教学效果。
　　教学组织上的形象诱导。在体育教学中，生动幽默的语言不但能活跃气氛、吸引学生，因势利导和创设情境进行思想品德教育，还能促进师生关系和谐。比如在小学体育课上，忽然有一群组成“人”字形的大雁整齐地往南飞，这时很多孩子的目光会好奇地转移过去，如果教师不是急中生智，而是急中生气地进行批评，不但打破了课堂轻松欢快的学习气氛，而且影响了后面的学习效果和良好师生关系。所以一张严肃的面孔和一阵严厉的批评声显然不是最好的教育方式，教师反而可以微笑地说：“啊！大雁多乖，‘人’字型多么整齐。”然后问道：“除了‘人’字型，常见的还有什么形状？”学生都会踊跃回答：“一字型。”当学生的注意力统一了，这时教师点点头，和蔼地说：“现在看看我们的队形能不能比大雁更整齐？”学生往往就能自觉地动起来。
　　三、针对性语言教学法的应用
　　女生普遍比较温和内敛，对教师的批评十分敏感;男生则比较粗犷、直率、散漫、好动，对批评有点不在乎。男女生有一些个性差异，我们在教学中必须注意，应灵活采用恰当的针对性语言激发引导，否则会适得其反。在引导学生做动作时宜用诙谐激励的语言，如男生练习跳山羊时总有少数胆小不敢完成，教师说：“跳山羊是检验男子汉胆量的试金石，过者可以领到合格证。”这样的语言不但能让学生放松紧张的心理，而且对全体也起到鼓舞作用。对于女生，语言应热情和蔼，具有鼓励性，并加强保护和疏导，以排除女生胆小的心理。对于完成动作的学生应适当的表扬，表扬是体育教学中最有价值的奖品，特别是对于好强好胜的男生来说，更能给予他们勇气和信心。
　　四、音调和语气教学法的应用
　　音调是教师讲课时的腔调，语气是教师情感的表现。音调及语气的变化必须配合自然，恰到好处，且要以体育课程的教材内容、教学目标和环境因素等为依据，如在讲动作重点、提示动作或要求集中注意力时，宜强音突出，语气果断，尤其是“蹬地”“摆臂”等这类要用爆发力或掌握动作时机的动作;对于需要理解的教材内容或技术环节应适当放慢节奏;放松时宜采用轻松和蔼的语调……音调与语气的恰当结合，灵活运用，是为了使学生更好地得到学习信息，是“言为心声”的一个表现，在体育课堂教学中我们要合理灵活地运用它。
　　五、无声语言教学法的应用
　　室外教学是体育教学的特点之一，无声语言是教学中特殊的方法，是教师传神达意，启发学生，培养学生观察、思考、判断和情感交流的有声语言之外的另一语言教育手段。“身动形随”“眼动神传”，教师的手势、眼神、表情、动作、体态等都是学生特别关注的。当学生练习成功或动作错误时总会注视教师，前者期待教师的肯定和表扬，后者则是担心批评，这时教师微笑的点头、稍皱双眉、摇头、做出提示手势或拍拍肩等无声语言，能给学生亲切感。无声语言的妙用是有声语言的补充和延续，在教学中我们把无声语言同有声语言灵活结合，恰当运用，往往能取得更佳的教学效果。
　　综上所述，体育教师的教学语言，是实现体育教学目标和任务的一个重要方法，是一项深奥的教学艺术，我们要在新时期的体育教学实践中不断总结提炼，科学运用语言教学法。
　　责任编辑 韦英哲
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