人地观念思想在高中地理教学中的有效渗入

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　　【内容摘要】随着时代的变化和文明的进步，对人地观念思想进行分析和总结，可以把它分为：史前文明、农业文明、工业文明和绿色文明这四个阶段。在进行地理教学时，我们要从地理教材的教学目标，教学过程，教学方法，教学评价这几个方面入手，给学生更多的人地思想教学内容。人地思想主要通过教师和学生的教学和学习情况进行反应，还可以让教师和学生对地理知识的掌握更加透彻。
　　【关键词】人地观念 高中 地理
　　引言
　　人地关系是一种客观存在的关系，它在人类起源时就已经存在，同时它也是地理学研究的主要领域之一，而且起到核心领域的位置。人类的生活不断在进步，人地观念的内涵也不断在更新。每个学者对于“人地观念”都有自己不同的见解。因为人地观念具有多层面的物质关系，同时具有复杂性。比如：在自然地理学和人文地理学方面，都有很大的影响。换句话说，就是在自然科学和人文科学方面都有一定的涉猎。根据时期不同，人地观念的不同，可以分为以下几个时期。
　　一、人地观念思想
　　1.史前文明与人地观念
　　首先是史前文明。它在人类生存的时期中，存在的最长的一个时期，时期大约是二百万年。在这一时期中，地理环境在人类发展和生存，社会形成等各个方面起到决定性的关键作用。这个阶段中，人类为了生存，主要表现的人地矛盾是人和食物资源的相对矛盾，所表现的人地观为“天命论”，“自然神秘论”和“不可知论”。当时一切都处于原始时期，人类思想和所处的环境，都不能保证人类征服大自然，一切都是听天由命。
　　2.农业文明与人地观念
　　随着时代的发展，人类不断的进步，在10000年前，人类进入了一个新的时代——新石器时代。人地观念主要是“地理环境决定论”及我国古代的“天人合一论”。当时人类利用石头发明了一些简单便捷的原始农作工具，开始进行种植植物，此时就是刀耕火种的原始农业。人类开创了农业文明阶段，也代表人类见证了一个新时代的发展，同时人地观念也发生了重大变化。比如：“掠夺关系”开始出现，具体转变为，由“原始共生”的关系变为了“统治与顺应”关系，又过度到“改造与被改造”的关系。
　　3.绿色文明与可持续发展
　　随着时代不断的发展和进步，绿色文明和可持续发展不断被大家认可和推广。在1992年，联合国环境和发展大会上通过了《21世纪议程》，印证了这一时代的来临。这一议程中的很多方面，把人类文明推向了一个新的高潮，比如：保护自然环境维持生态平衡;降低资源消耗促进可持续发展等等。从上个世纪60年代以来，地球出现了很多变化，人类也开始重视起生活和环境之间的关系，都认为人类和自然环境应该是并存的，“协调论”也出现在大家的视线中，发出了“可持续发展”的口号，提倡人类和自然环境和谐共存，也让我们知道人地观念不应该只在一个地区或者一个国家，而是整个世界。现阶段，各种数据表明，我们的活动范围和空间尺度都在不断的发生改变，我们只有一个星球供我们繁衍生息，它就是地球。每个人都应该为可持续发展做出自己的一份努力[1]。
　　二、地理教学中渗透人地觀念思想
　　1.高中地理教材中的人地思想
　　下面，我们来了解一下高中地理教材中的人地思想体现在哪些方面。首先，我们要知道，现阶段高中地理课程的学习内容包括系统地理和应用地理，内容设计主要思想是可持续发展。课程设计形式的主要思路是必修与选修。人地观念主要表现为现阶段人类的人口数量，资源环境，生存发展为主要内容。可持续发展为主要核心论题，在“地理1”中主要以自然地理内容为依靠，讲解地球，地球形态，自然环境等。“地理2”同“地理1”一样，也以“可持续发展”为主线贯通整个教材。主要是讲可持续发展的缘由、基本内涵和任务。通过人口和城市，工农业地域的形成和发展和人类与地理环境中协调发展。
　　“地理3”中也以可持续发展为核心论点，主要内容是区域和人类的关系，区域的开发整治等。整个高中地理内容中，可持续发展思想作为内容主线，人地思想也是向同学们传达的主要思想。
　　2.地理教学目标中的人地思想
　　在现阶段，普通高中学校对地理教学目标的达成都要有预期评估。我国的地理教育目标，依靠《地理课程标准》，分为总目标和具体目标。下面我们来具体介绍一下这两个目标。总目标是指宏观目标，具体从知识和技能，过程和方法，情感态度和价值这几个方面进行具体分析。人地观念思想主要在情感态度，价值观体现出来。所以，在进行地理课程目标设计上，要让学生形成一个正确的人地观念思想，有一个良好的可持续发展观念，多多关注人口资源和环境，区域发展等问题，让学生热爱环境，热爱地球。比如，在进行《自然界的水循环》课程教学时，除了让学生掌握知识点，完成教学目标等。还要让学生形成保护和节约水资源的意识，有一个良好的保护资源的观念。可持续发展是教学过程中的总目标之一，要让学生有一个良好的人地观念，形成一个良好的地理科学文化素养，为以后的生活做出贡献[2]。
　　结束语
　　在整个教学过程中，教师要起到设计者和参与者的角色，在可持续发展这个目标上，教师要不断提升自身的可持续发展素质，不仅专业知识理论要更扎实，还要具备在新时代的适应力和实践能力。
　　【参考文献】
　　[1]梁学煜， 王晓文. “人地观念”为主线的地理情境课堂创设——以人教版“荒漠化的防治”教学为例[J]. 中学地理教学参考， 2017（24）：45-47.
　　[2]王雪纯， 陈文惠. 运用情境教学法落实人地观念的培养——以为什么停止开发“北大荒”为例[J]. 地理教学， 2017（19）：31-34.
　　[3]窦道环. 将"人地观念"的内涵植根于教学活动之中[J]. 考试周刊， 2016（81）：132-132.
　　【本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《基于核心素养的高中地理人地观念培养策略研究》课题立项编号：（GS[2018]GHB0751）阶段性研究成果.】
　　（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）
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