同伴教学法在中职内科护理教学中的应用初探
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作者:杨晓艳 徐奋飞
摘 要：同伴教学（PI教学法）倡导从教中学，是一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学方式。在中职内科护理教学中应用同伴教学法，践行了“以学生为本”的教育理念，在大力发展职业教育的今天，同伴教学法对当前职业教育的教学实践改革具有深远的现实意义。
关键词：同伴教学法; 中职; 内科护理; 教学
中图分类号：R47;G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）04-111-001
内科护理学是护理学中的一个重要学科，是建立在基础医学、临床医学和人文学基础上的一门综合性应用学科。内科护理学内容丰富，知识体系繁杂，涉及范围广，它是临床各科护理学的基础。在传统的以教师为中心的教学方法中，教师的讲授或示范占用了课堂的大部分时间，学生课堂参与度低、学习积极性差，学生只是在机械性的记忆或模仿，不利于激發学生的学习兴趣，不利于提高学生的综合素质，课堂教学效果不佳。
为了更好的解决传统课堂教学效果不佳的问题，同伴教学法应运而生，借助于同伴教学法可以实现学生在课堂上自主学习、合作探究、生生互动、师生互动，使学生在学习中轮流施教、相互激励，有效提高了学生的主动性与解决问题的能力，加深了学生对基本概念的理解，提升了教学质量。同伴教学法已在世界各国高校逐步开展，并从物理课堂延伸到其他各个学科，并取得了可喜的进步。
1.同伴教学法的内涵
我们在教育教学改革的进程中认识到，哈佛大学著名教授Eric Mazur创立的同伴教学法（Peer Instruction，PI），可以在课堂教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动，从而改变传统课堂的教学手段、教学模式。这种教学方法在课程概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性的思维、高水平的推理和批判性思维能力等方面都有积极作用，对提高教学质量、培养学生创新能力效果明显。[1]同伴教学法旨在引导学生进行自主学习、合作探究，学生由听众变为课堂的主角，成为学习的主人，教师由主角变为导演，成为课堂的组织者，学生通过自己的思考、探究和同伴间的合作交流等自主地获取知识，成为自主学习互动教学的典范。
当前教育教学改革的主线就是把传统的、以知识为核心的教育方式，改变为以价值塑造、能力培养和知识获取为核心的“三位一体”的教学方式。PI教学法符合当今教育教学改革中所倡导的“三位一体”教学理念。PI教学法所注重的并非是学生对知识的机械记忆，而是侧重对学生自主学习能力的培养，让学生参与教学过程，通过让学生变被动为主动的学习方式，有效的提高他们学习的积极性与主动性，从而提高自身的学习能力，这也是PI教学法的重要内涵所在。[2]
2.PI教学法在内科护理教学中的应用
PI教学法的目标是激励学生自主学习和合作学习。在内科护理教学中引入PI教学法，通过教师不断的引导、启发和激励，逐步提高学生的自主学习能力和团队协作能力，实现育人的目的。
2.1精心备课
PI教学法重视对概念的测试，并为每个关键概念设计一些测试题，只有透彻理解了基本概念，才能进一步掌握内科护理学的常见疾病及其疾病的诊疗和护理。为了达到理想的教学效果，在应用PI教学法进行课前准备时，教师要根据教学大纲和教学目标的要求，理清教学思路，筛选出关键的知识点，精心设计教学环节，每个关键知识点时间约15分钟，每个知识点的讲解时间和测试时间各占一半。
2.2合理组织教学
PI教学法不同于传统教学模式中教师对课本里各个层次和细节的讲解，它倡导教师简短讲授课堂里的关键知识点，并且每个关键知识点配有一个概念测试小题目。课前学生对授课内容进行有效的预习，课上在讲授完一个关键知识点后，给学生时间让他们和同伴自主思考、讨论问题，并给出答案。若学生给出的答案正确率小于30%，说明大部分学生对此部分的知识点掌握较差，教师就应该及时调整，放慢速度、详细讲解，直至实现教学目标;若学生给出的答案正确率为30%～70%，教师就继续组织学生分组讨论，引导阐述自己答案正确性的依据、并指出同伴答案的不足之处，最终使学生在不断的探究中找到正确答案。若学生给出答案的正确率大于70%，说明学生基本掌握了该知识点，教师大致讲解重点、难点后，即可进行下一知识点的学习。
通过学生自主学习、合作探究、同伴互助得出的结论，往往比传统教学中教师和盘托出式的给出结论效果要好很多。授之以鱼，不如授之以渔。PI教学法的应用有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创造性能力，活跃课堂气氛，提升教学效果。
2.3合理评价
PI教学法在评价方式上更注重对学生学习过程的评价。教师在评价学生个人或学习小组时，不应以学生所给出答案的正误作为评价的唯一标准。教师应根据学生在谈论问题时的参与度、所起的作用和结论的完整程度，综合评价，给出考核等级。这样既可以提高学生讨论问题的积极性，又可以避免部分学生为了得高分抄袭或沉默不言的现象。通过综合评价，督促、激励学生认真自学，主动参与课堂教学，杜绝“平时不学习，考试前突击学习”的不良学习习惯。让学生养成良好的学习习惯，不断提高自己的学习能力和综合素质。
传统教学中学生学习模式处于被动接受的状态，缺乏对学习的兴趣，严重影响其解决临床实际问题的能力。PI教学法能激发学生学习兴趣及提升临床思维分析、语言表达能力。[3]在内科护理教学中应用PI教学法可培养学生的综合素质，使学生更好的自主掌握内科护理的临床知识，使课堂更高效，从而实现提高教育教学质量的目标。
参考文献：
[1]朱敏，陈险峰，译. Mazur Eric.同伴教学法——大学物理教学指南[M ]北京：机械工业出版社，2011
[2]PI教学法在理工类院校大学物理课堂中应用的研究[J]大学教育，2018（7），20-22.
[3]王明波，张平平.两种教学方法在《急救护理学》教学中的应用与研究[J]中西医结合护理，20I7，3（5）：6061
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