利用导学互动凸显初中数学教学有效性
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作者:李良超
摘 要：导学互动是目前教师教学的一种新型模式，伴随着新课改的不断落实，教师可在教学过程中实施采用导学互动教学模式优化整个初中阶段的数学教学。在利用好导学互动进行课堂展开时，教师也要从问题设计、多元互动、梳理脉络方面做好落实，帮助学生了解关键性的数学学习知识，让学生与教师能够完成互动交流，从而给学生更多自主交流的空间，真正提高数学课程教学的有效性，让学生与教师共同完成发展，凸显出数学教学的魅力。
关键词：导学互动;初中数学;有效性
一、 引言
所谓导学互动教学模式，它即是初中阶段的数学教师借以引导学生进行学习，让学生自主探究题目、完成自身学习理念转化的一种新型教学模式。其中的“导”是指教师的引导，而“学”则是学生的自主学习。它能够变以往学生的被动学习模式为主动学习模式，养成学生积极动脑、不断倾听的良好习惯。新时代的初中数学教师应该从导学互动教学模式开始教学，着重培养学生的自学能力，提高学生的整体素养，让学生在学习过程中完成发展。
二、 在初中数学教学过程中展开导学互动教学的相关作用
在导学互动教学理念下，教师可以借由课堂教学发挥出学生的主体作用，凸显学生在数学课堂上的整体积极性。而在教学开展时教师也可由此以教学导学案作为中心，在师生互动以及生生互动过程中解决以往难以解决的相关问题，做好学生学习的手脑并用，促进学生的整体思维积极性得到提高，让学生克服以往学习的种种困难。导学互动教学相较于传统模式的教学有着很大的不同点，它的实践性、创新性更高。而这也对教师的教学过程提出了更高的要求，在进行导学互动教学时教师可以借由自身的相关经验来满足学生的发展需求。这是一种互动与导学的重要结合模式，它更为注重的是学生综合能力的发展。在此种模式下，教师可以从某一点出发，为学生营造一个更为轻松愉悦的学习环境，保证学生的高效学习。同时教师也要注重与学生的互动交流，而这也是传统教学过程中教师容易忽略的一些问题，它对于提高教师应用方案解决数学问题来讲有着很大的促进作用。最后导学互动教学也比传统教学模式多了更多的新颖性、趣味性，学生在学习知识时会获得更大的成就感，在互动方案实施之下教师能够引导学生进行自学，打造更为高效的课堂。
三、 导学互动教学的具体策略
（一）引入导学互动，要求学生自主学习
在初中数学教学过程中，一个好的导入环节往往能够激发学生在整体课堂上的听课效率，它有利于学生在学习过程中完成整体提高。教师应该利用好这些导入环节吸引学生的整个学习兴趣，引导学生自主融入数学课堂，变学生的被动学习为主动学习，让学生探索课堂学习的重要知识点。例如在教学《等边三角形》这一课程时，在课堂上教师就可以预先提出这样的问题——同学们，你们见过埃及金字塔吗？在提出这样一个问题之后，学生的学习兴趣大多都被教师激发了。教师也可由此提高学生的整个学习注意力，接着教师再可以提问：同学们，你们知道埃及金字塔是一个怎样的平面图形吗？大多数学生都能够跟随教师的思维回答出来。教师可以顺势引出接下来教学的内容——等边三角形的相关概念，从而开始讲解本课程教学的内容。在课堂讲解过程中，教师应该应用好这种提问模式，多提出几个问题，概括出文章的主要内容，使学生尽可能地融入课堂学习过程中，这也能够进一步发挥出学生学习的主观能动性。在课堂上教师在提问时一定要显出问题提出的层次性、逻辑性、吸引性，注重问题教学的种种策略，帮助学生深入课堂，逐渐带领学生融入整个课堂学习的环境之中。
（二）进行多元互动，注重学生的思维对碰
授之以鱼不如授之以渔，在数学教学过程中教师也要遵循此种教学理念，着重引导学生从问题根源去发现问题，帮助学生逐渐剖析问题，最终提高学生的整个数学逻辑性。为此教师也要借助数学课堂设计一系列的互动教学模式，改变传统教学过程中存在的种种弊端，利用好互动模式，引导学生进行主动思考。帮助学生发现问题，使学生能够带着问题去解决相关数学难题，进而提高学生的数学抽象理解能力，这能够在一定程度上奠基学生的自学能力。在课堂互动过程中教师一定要注重正确引导的相关意义，建立一个更为高效的数学课堂，帮助学生在深入数学知识的同时学会自主学习、自主归纳，整理出属于自我的知识学习体系。例如在教学《单项式乘多项式》这一课程时，教师就可以设计如下问题——某一块长方形的篮球场长为a，宽为b，现在这样一块篮球场需要扩建。长边扩建n，短边扩建m，请问擴建之后的篮球场是多少？在这样的问题提出之后，大多数学生都能够跟随教师的答案描写单项式乘多项式的相关内容。教师借此可以引导学生继续深入题目，适当改变题目中的变量关系，让学生在类似题目的搜寻过程中寻找到题目的正确解答答案。
（三）梳理知识脉络，注重数学教学内化
在初中数学教学过程中，教师要不断引导学生发现知识学习的相关脉络，注重知识教学的有效性，鼓励学生在互动学习过程中发现数学学习的相应乐趣。这也能够进一步提高学生在数学课堂上的相关热情，教师应该鼓励学生在互动学习过程中乐于去学、善于运用数学，最终将相关的书本知识转变为自身知识。例如在教学《二次函数和一元二次方程》这一课程时，教师可以结合之前所涉及的例题重新提问学生，已知某二次函数y=x2+6x-8，请你们求出方程x2+6x-8=0的两个根。根据教师所提出的问题，大多数学生也都能够将整个方程进行适当变形。将其变为y=-x-32+2，最后得出x的两个值。对于学生的求法，教师要及时给予一定的肯定，并引导学生在后期的学习过程中画出这个函数的相关图像，通过观察图像将二次函数与一次函数进行类比，了解二次函数和一次函数的相关关系。这样的思维对接过程能够帮助学生整理之前学习过的相关知识，学生在解答题目时也不会出现卡顿现象，他们会直接结合二次函数的相关图像得出不等式的解其实就是抛物线在x轴上方的横坐标。借助图像的直观性，教师可以很好地突破数学课堂教学的整个主旨。教师应该以学生的自主动手能力作为发展基础，帮助学生自主解决数学问题，理清学生的数学学习脉络，让学生深入问题进行思考，逐渐了解数学知识的形成过程，加强知识学习类化，感受数学学习的整体奥妙。 （四）了解反馈教学，对学生已学习过的知识进行整理
数学学习的过程其实也是一个不断温故而又知新的过程，反馈训练对于优化整个初中阶段的数学教学来讲是非常有意义的。教师可以利用好反馈训练，结合学生已有的知识基础帮助学生了解相关的知识类似点。而反馈训练的最终目的也是提高学生应用知识解决实际问题的相关能力，它能够深化学生对相应数学知识的理解能力。
为此在教学过程中，数学教师也要先了解班级学生的具体学习情况，根据学生的学习情况深化学生对于具体知识的理解能力，在教学过程中以自身教学的相关内容作为基础合理训练，以一系列的反馈内容帮助学生了解自身对于知识的掌握情况，并不断指导学生，加深学生的知識理解。针对学生在学习过程中出现的种种问题做好及时解决，让学生的整体学习质量得以提高。例如在教学八年级下册《反比例函数》这一课程时，在课堂上教师就要注重班级学生不同的学习特点，将作业设计得具有层次性，由难到易不断编排问题，让学生在不断解题过程中深化自我思维，这也能够凸显出数学教学思维设计性的相关特点。教师可以借由这样的教学模式让不同水平的学生都参与到整个阶段的数学学习过程中，而教师也要对班级学生的学习情况、学习难点有所了解，解答学生在学习过程中所遇到的共性问题，根据不同层次的学生设置不同层次的问题。而在评价环节也要落实好层次差别，通过互动反馈积极主动地应用反馈训练，让自身的教学变得更具针对性、科学性，完成学生实际应用能力的发展。
（五）抓住兴趣，着重学生探索意识的培养
兴趣可以提高学生在学习课堂上的整体积极性。探究是学生学习发展的主动力，为此初中阶段的数学教师也可积极应用各种多媒体技术，以多媒体技术的便利性来带动学生进行学习，和学生建立互相沟通、相互交流的互助平台，将导学互动教学的主旨真正落到实处，提高学生在学习课堂上的整个思维自主性。例如同一学科的教师就可以互相交流，在办公室内制定统一的教学方案，录制相关数学教学视频，将其剪辑之后发放在学校统一的网络教学平台，在设计过程中着重了解视频控制的时间，保证视频的简短有效。而在选择视频讲授重点时教师也要结合班级教学的重要案例，与学生的实际情况做好对接，在观看视频完毕之后教师再提出适当的小问题，要求学生以小组模式对视频中的问题进行讨论。当学生遇到困难时教师要在一旁做好指导，帮助学生了解学习过程中的相关知识点，尽可能地要求所有学生都参与进来。这样的线上线下对接模式能够尽可能调动所有学生的学习兴趣，促进整体班级学习成绩的提高。互动教学在数学教学中的有效应用需要以学生的兴趣点作为出发点，教师应该对学生的探究意识进行着重分析，尽可能提高学生的探究能力。
四、 总结
互动教学在初中数学教学过程中的有效优化对于提升教师教学的整体质量来讲是非常有效的，教师应该结合好班级学生的发展特点提升学生的整体学习能力，利用导学互动教学抓准学生兴趣点，激发学生的学习兴趣，在合作学习、互相反馈过程中做好知识教学内化，使学生能够利用导学互动优化自身学习过程，保证学生的整体学习质量。而教师也要知晓导学互动教学的根本主旨，利用好导学互动教学凸显出学生的主体作用，让学生更多地进行主动思考、主动学习，确保数学教学的质量。
参考文献：
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[2]翟增鑫.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析[J].赤子，2016（18）：262.
[3]韩婧.初中数学教学中导学互动教学模式的应用[J].环球市场信息导报，2015（45）：162-163.
作者简介：
李良超，福建省泉州市，福建省永春第二中学。
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