网络直播在高中地理教学中的运用实践
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作者:甘新华
2020年春节，新冠肺炎病毒悄然来袭，居家隔离成为这个超长寒假的常态。出于疫情防控的需要，“停课不停教、停课不停学”已经持续了几周时间，网络在线学习成了大家一致且唯一的选择，对于常年线下教学的教师而言，仓促应战，可谓是一头雾水。如何才能使网络在线学习更接近实际课堂、达到理想的效果。筆者在疫情防控期间采取“资源+任务+反馈”模式的高中地理网络直播课确保学生居家学习收到实效，为接下来的网络在线教学提供参考和建议。
一、网络直播教学的内涵和特点
网络直播教学是以大数据、云计算等新兴技术为基础，借助互联网进行的单点对多点的实时交互式的教学方式，将教学课程内容通过智能客户端实现异地课堂的直播。
（1）网络直播教学是一种师生时空分离的教学方式。网络直播教学不同于传统的人际直接互动为主要形式的线下教学，师生分处不同的地点，教师的“教”和学生的“学”在时空上分离了，无法做到面对面的交流与互动，同时交流互动研讨的环节也比较少，及时反馈也无法实现;但是网络直播课堂跨越时空的限制，能够扩大教学的范围和时间，正好符合目前受新冠肺炎疫情影响下学生不能及时返校的形势，做到“停课不停教、停课不停学”。
（2）网络教学可以让学生接受更加优质的教学资源。根据《关于各级各类学校2020年春季学期延迟开学的通知》和《关于进一步做好中小学2020年春季学期延迟开学期间“停课不停教、停课不停学”工作的通知》文件精神，一大批优质的网络教学资源免费向广大学生开放，教育部、教育厅“一师一优课、一课一名师”、学而思等在线教育都开始免费直播课程，各个学校根据本校的实际情况也开始了网络直播课程，为学生的选择提供了更多、更优质的教学资源。
（3）网络教学是对学生自主学习能力的挑战。在家进行网络学习没有老师直接监管，学生难免会出现自觉性差、犯困、学习效率低等问题。网络教学学生面对的是手机、电视或电脑，缺乏良好的学习氛围，自觉性差的学生没有家长的监督就会难易抵抗各种“电子产品”的诱惑，同时，受家里其他因素的干扰，导致注意力不集中，学习效率低。
（4）网络直播所需的硬件以及各软件间的融合亟需提升。“停课不停学”的全面实施，当很多教师当起了“主播”进行网络直播课程时，发现选择利用的网络直播平台参差不齐，网络卡顿现象严重。钉钉、微信群、腾讯课堂、雨课堂、QQ群、Classin等都出现不同的问题，面对突然增长的用户，服务器负荷过重，出现短暂“崩盘”，同时来回更换直播方式导致学生也需要配套下载相关软件;另外一个问题网络传输的速率慢、卡顿一直存在，对于许多农村的学生增加了负担。
二、“资源+任务+反馈”模式在高中地理网络直播课中的实践运用
结合网络直播教学的特点和目前的现实情况，一个完整的教学过程不仅仅体现在课堂，还需要课前、课后的持续关注，才能促进学生能力的提高，笔者在“中国移动和商务直播平台”上以“资源+任务+反馈”的混合网络直播教学模式，取得了较好的效果。本文以中图版高二区域地理复习专题九“俄罗斯及北亚“第1课时为例，设计了完整的教学过程（表1）。
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角色行为 教学过程 课前准备 课堂教学 课后反馈 教师行为 教学目标、通过微信小管家布置预习作业，及时检查、设计课程内容制作课件 视频直播“俄罗斯及北亚”：视频《囧妈》导入，讲授俄罗斯位置、气候、河流相关内容 通过微信小管家下发课件及课后检测题，及时批阅奖励小红花，回答学生问题，优秀作业到家长群 学生行为 完成预习内容并拍照反馈 观看直播、做好课堂笔记、弹幕互动 回看视频整理课堂笔记、完成课后检测题并上传 ][表1 网络直播教学过程]
（1）课前准备。备课是课前准备最重要的环节，也是上好一节课的前提，备教材、备学生和备教法。明确本节课的教学目标、重难点、教学及学法;编制“俄罗斯导学案”提前在微信小管家布置预习内容。
教学目标：①学会分析俄罗斯的地理位置特点，并能说出该国的地理环境特征，培养学生区域认知能力。②准确判读俄罗斯的主要地形区、河流、湖泊的位置，以俄罗斯多沼泽的原因剖析为例，把握地理环境整体性原理，培养学生综合思维能力。③根据俄罗斯的气候特点，分析其农业分布特点及农业不稳定的原因。④通过对伏尔加河流域开发背景的分析，进一步落实流域开发的一般思路，培养学生综合思维及人地协调观。
教学重难点：俄罗斯的地形、气候和河流。
（2）课堂教学活动。导课环节：本节课利用《囧妈》电影剪辑的一段视频导入，吸引学生注意力，激发学生学习热情。教学过程图如图1所示。
环节一：案例“一带一路之亚欧大陆桥”
从俄罗斯的区域位置、区域特点及区域联系，引导学生掌握区域分析的一般方法。
环节二：案例“北半球的寒极——奥伊米亚康”相关资料
设问：为什么奥伊米亚康成为北半球最寒冷的地方？（引导学生从纬度、地形等分析气候的影响因素，学会综合分析及知识的迁移能力）。
答案：纬度较高，太阳高度小;冬季日照时间短;海拔较高：大约2 000米;盆地地形：盆地地形有利于寒冷气流的堆积;盆地开口面向北冰洋，深受北冰洋冷空气影响;其他：深居大陆内部;受强冷高压的控制 。
环节三：案例“贝加尔湖——世界上最深的淡水湖”和“俄罗斯的母亲河——伏尔加河”
培养学生从地理环境的整体性出发掌握综合分析及人地协调的能力。
（3）课后反馈。通过微信小管家布置“俄罗斯检测题”，要求学生当日完成并拍照上传，教师晚上及时进行批阅，对于学生掌握不好的试题，通过微信群及小管家及时辅导（图2）。
网络直播教学和传统的线下教学一样，需要符合完整的教学过程，并不是进行视频直播那么简单，本节课课前准备了详细的课程资源，引导学生课前、课中和课后形成了一个完整的教学过程，达到了“教与学的再度融合”，能够像课堂教学一样实现了教对学的促进作用。
三、网络直播教学的建议
（1）教师要转变观念，提高自身技能。网络直播教学中教师是设计者、学生学习的引导者和协作者，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色，由单一性向多样性转变。鉴于目前的新冠肺炎疫情，网络直播教学还会持续一段时间，同时要实现我国教育的现代化以及互联网+教育，网络直播教学逐渐成为一种趋势。教师在提高自身专业技术能力的同时，也要加强学习和掌握各种信息技术的能力，如计算机技术和网络技术，从单一的“教师”角色向“教师”+“主播”的角色转变。
（2）学生要像对待传统的线下课堂教学一样对待网络直播教学，培养学生的自主学习能力。很多学生认为网络直播教学不会持续很久，开学正式上课老师还会再讲，根据最新的教育部关于做好线上教学工作的指示，网络直播教学已经是常规教学的必要组成部分，所以学生应高度重视。网络直播教学每日的教学安排和正常教学是一样的，目的是要学生形成良好的作息时间，严格要求自己，提高自主学习能力。
（3）家校一体才能促进学生的进一步成长。网络直播教学没有教师的监督，挑战的是学生的自主学习能力。严格按照学校的作息时间进行学习，家长要切实做好监督的同时，协助教师完成远程监控，如按时打卡、按时听课和及时拍照上传作业等。
（4）直播平台的进一步完善有利于网络直播教学。随着信息技术的发展，互联网+教育逐渐进入人们的生活，网络教学已经成为信息时代教育发展的重要内容，已经涌现出一些在线教育的优秀者，如新东方、学而思等。同时，这次的新冠肺炎的突然爆发，“停课不停学”把网络直播教学推到了时代前列，但也暴露出很多不足，如网络直播平台的建设不能适应互联网+教育的要求，平台奔溃、卡顿、无法实时监控等亟需解决。
总之，信息技术的飞速发展引起了一场深刻的创新教育的变革，国家教育现代化提出的互联网+教育、5G网络的普及必然引起教育方式的转变，教师需要紧跟时代潮流，转变观念、转变角色，加强现代化的教育理论和学科专业知识的学习和研究，不断提高自身综合素质。
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