如何培养农村初中生的写作兴趣
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作者: 张旭高
一、排除学生心理障碍，提高写作热情
“写作真难！”这是农村初中学生发自内心的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的。那么怎样才能消除农村初中学生对作文的畏惧情绪呢？笔者认为应从培养学生的兴趣入手，学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导其在学习过程中逐渐培养。
怕写作文是农村初中学生的一种通病，很多学生害怕作文写不好，怕教师在课堂上点评，而不乐于动笔。针对这一问题，我在作文教学课中，耐心开导学生写作文的用意，写作文就是把自己想说的话写出来，把自己经历的事情写清楚，把自己觉得感动的人物描绘出来，在写作中表露自己真实的想法就可以了。我并不需要给学生很多理论性的指导，“开头、中间、结尾”如何如何，中心怎样怎样……更不需要那些条条框框，只是要求学生想怎么写就怎么写，只要中心明确，目的清楚就够了，这样学生不但会产生轻松感，而且会对作文充满信心。贪玩是农村学生的天性，抓住这一特点，我引导学生在“玩”中写，在“玩”中积累材料，在“玩”中收获。这种“玩”在教师指导下有目的、有条理地进行，例如2010年冬，正是我镇农民大种马铃薯的农忙时节，我镇召开马铃薯种植宣传大会，抓住这一契机，我带领全班学生走进农家田地，参加种马铃薯的活动。这次活动够气派，有来自镇直机关单位干部，有广大农民，有许多许多的师生，有县电视台的记者、摄影师参加，可谓热闹极了。以前学生们虽然写过类似素材的文章，但文章很平淡，描写人物不充分，事例不典型。这次大不一样，在活动前一天，我就精心布置活动的要求，让学生在活动中学会观察，体验生活。在劳动中，要求学生注意观察身边的人物劳动动作，听身边人物的语言交流，看身边人物喜悦的表情，了解身边人物的内心世界，观察热闹非凡的劳动场面，想劳动能带来的收获等。学生一边耕种，一边观察，在劳动中体会快乐，在“玩”中积累素材，在“玩”中提高写作热情。回校之后，许多学生写出了真情实感，写出了高质量的文章，有的讴歌了农民的勤劳，有的歌颂了农民的合作团结精神，有的表达了自己的喜悦与兴奋，有的则创作了哲理类文章，可谓异彩纷呈。
二、引导学生发现、体验家乡之美
很多学生抱怨过，每天都进行着“三部曲”：操场，教室，宿舍。生活非常单调，过得无聊，实在无事可写。确实，生活本身就是平淡的，它不是一部跌宕起伏的电视剧，而我们的写作就应从平淡细微处着手，从点点滴滴写起，因为日常生活中孕育的真、善、美更能激荡心灵的涟漪。不少学生在作文中流露出对繁华都市生活的羡慕与向往，面对孕育自己成长的这块大有作为的天地，几乎有厌弃之嫌，常常埋怨父母，发出生不逢时的感叹，这样的消极情绪也反映在他们的作文中。我曾让学生以《我们的校园》为题，写一篇作文，习作交上来一看，觉得心酸极了，这哪是我们的校园，学校摆在眼前，学生们天天看见，怎么糊写一翻呢？当我找作文写得离谱的一个学生谈心时，他却说出了真心话：这是我从作文书抄来的，我们学校简陋、窄小，没什么可写的。话虽简朴，却给我们敲了警钟：农村学生的价值观已受到社会的扭曲，这种错误的观点至使学生们很难用真情实感去讴歌自己家乡的生活。作为语文教师应该有责任引导学生发现，体验家乡生活之情，让家乡之美在他们脑里深深扎根，这才能指导他们找到写作的素材。
学生们怕写作文的首要原因在于没什么可写，也就是没有素材，学生发现没有积累。因此，教师应该创造条件让学生融入生活，学会观察，学会积累，学会利用。改革开放三十多年来，农村的广阔天地发生了翻天覆地的变化，村里的楼房多了，路宽了，车多了，大家心情舒畅了，这都是学生们身边最熟悉的事物，只要教师正确指导，学生写作的材料就浮现在眼前。每周五，我都布置作文，让学生们观察村里发生的新鲜事，可以写白天与同龄人一起去小溪摸鱼；可以写在荷塘里采莲花，在池塘里玩水战；可以写晚上到村里的娱乐场所看热闹，参加活动，进行体验；可以写到村里的文化中心去观察，农民们在休闲时间里做些什么，你从中受到什么启发。把看的、听的、对写作有益的人和事记下来，作为写作的素材。久而久之，学生就会从平常生活的所见所闻中发现不寻常的事。一旦作文需要，便会文思泉涌。
三、指导阅读、唤起兴趣
要提高农村初中学生的写作兴趣和写作能力，教师首先必须让学生多阅读。古人说：“读书百遍，其义自现。”课文中大部分是名家名作，有许多优美的文章与片断，语言生动形象，人物刻画栩栩如生，景物描写真实逼真，记人叙事活灵活现，很适合学生阅读。我将课文中的点滴渗透到作文教学上来，让学生多读多记，必要时背下来。结合学生实际，当堂让学生写片断，进行词句训练，通过多读多记多练，积累的材料多了，学生写作之时，各种素材就会从脑海里呈现出来，语言就会像涓涓溪水细流，自然而然地从笔下流淌出来。其次，指导学生阅读有益的课外书籍，尤其是名家名篇，扩大学生的知识面，丰富素材的拓展。再次，教师以身作则，做学生的引路人，对学生产生潜移默化的影响。上述方法，都能让阅读融入学生的心灵，学生能从阅读中汲取丰富的写作营养。学生有了写作营养，那么，就能唤起他们的写作兴趣。
四、以点带面、互阅互改、全面普开
作文批改不仅有“导写”的作用，而且是激发学生写作兴趣的重要手段。在批改作文中，大多教师采用自改和学生互改两种方法，我的做法与他们有点不同。我每带一届学生，都精心制订三年学生批改作文计划，从七年级新生抓起。第一步：有目的地培养部分写作基础好的优秀生，指导他们批改。批改原则是：读整篇、抓主题、看段落、找句子、划词语、圈错字、画标点、写简评。把批改作文的钥匙交给优秀生，他们很快变为主角。改完后，教师进行浏览，然后给他们开小会总结表扬。改得离谱的及时纠正。在此基础上，让优秀生与写得不好的学生进行交流，当面点评，因为学生之间交流容易接受，利于提高两生的写作能力，促进写作兴趣。第二步：从参与，全面开花。让基础好的优秀生参与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启迪，得到提高；写得好的学生改到差的作文时，会从中得到教训。第三步：以小组为单位互改，即集体互改，在改的过程中，允许学生持不同看法，允许学生争辩评判。小集体解决不了，教师当场综合进行总结点评。通过讨论争辩，有利于调动学生改作的热情，有利于提高整体学生审题、选材、立意的能力，更能激发学生写作兴趣。
实践证明，让学生自己评改作文，会使学生逐渐养成爱动笔的良好习惯，有利于调动他们的写作积极性。
五、搭建展示平台，增强学生自信心
为了增强学生的写作自信心，教师应该为学生作文创造形式多样的展示平台。一是对那些写作水平差的学生，努力找其作文中的闪光点，哪怕是一段话、一个句子、一个词语，也给予表扬，及时鼓励。同时给他们登上讲台让他们介绍自己写作成功的一面，感受到成功的愉悦。对于写作能力强的学生，提出稍高要求，且让他们把自己写作时的思路向全班同学介绍。二是我经常挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在学习园地上，让学生相互阅读，这样做优差生都有机会展示自己。使他们共同分享写作的成果。搭建展示平台，有利于增强学生写作自信心。
我深信：语文教师能合理开发农村资源，引导学生发现体验家乡之美，积极探索适合农村初中生的写作方法，从点滴中培养学生的写作兴趣，我们农村初中生是完全有能力写好作文的。
（责任编辑 黄晓）
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