因材施教,从哪里开始?

来源:用户上传      作者: 张俊艳 张庆亮

　　“因材施教”这事儿，从孔子的教学实践开始，至今两千四五百年了；从朱熹提出“孔子教人，各因其材”，也有800多年了。这思想很正确，方法很管用，当教师的都耳熟能详。国家《教育规划纲要》也明确提出，要“注重因材施教”。但是，从教育教学实践来看，目前还存在一些问题和不足。
　　什么是“因材施教”？《辞海》的释义是：“在基础性要求统一的前提下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法。”遍览各种教育教学著作，也大致如此。
　　问题似乎也就出在这里。一直以来，包括“全面实施素质教育”的今天，理论上对“材”的理解和界定，实践中教师对学生的教学和家庭对孩子的引导，都存在明显偏差：过分重视学生的学习成绩，忽视乃至漠视学生的心理特点。
　　这样很不好，后果很严重。学生的成绩优劣有很多因素，包括学习的习惯方法和思维方法等，但心理特点或曰性格、脾气更重要。
　　按照古希腊医生希波克拉特“体液说”的理论，人有多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种类型，每个人心理活动的速度(如言语快慢、思维速度)、强度(如情绪体验强弱等)、稳定性(如注意力时间长短、耐心等)和指向性(内向或外向)是不一样的，所谓“千人千脾气，万人万模样”。
　　因材施教，关注学生的成绩差异是对的，分层教学之类也很有必要，但更重要的是关注学生的性格差异。因材施教必须首先从“心”开始，按学生的心理特点进行施教，不能“一刀切”。
　　教师和家长不要单纯急着看学生的成绩如何、分数高低，而是先要把准学生的心理脉搏，了解每个人的性格特点、气质类型，然后才能据此因材施教。上述四种心理类型无优劣之分。果敢、敏捷、能言善辩的人能成大事，行动迟缓、不善言谈的人照样有所作为，问题在于教师能否有针对性地施教引导。
　　多血质的学生活泼好动、表情外露、善于交际，但做事缺乏持久性，注意力容易转移。教师要着重培养其刻苦钻研、耐心细致的习惯，让他们无论做什么事都要“坐得住”。
　　粘液质的学生安静沉着、坚韧执拗，自制力较强，但思维、言语及行动迟缓，缺乏生气或者过于死板。教师要耐心引导其参加各种活动，促使他们养成动如脱兔的敏锐反应能力。
　　抑郁质的学生敏锐稳重，聪明而富有想象力，自制力强，情感体验深刻持久，但胆小孤僻，不善交往，生活比较单调。教师对他们要少批评，批评不能太严厉，否则会吓着孩子。虽然如今流行“宅男”和“宅女”，但在竞争日益激烈的现代社会，“宅”不是最好的选择，陶渊明的“桃花源”早就被野蛮拆迁了。
　　胆汁质的学生热情直率、精力旺盛、反应迅速、勇敢积极，但情绪容易波动，脾气暴躁，缺乏耐心。教师要注重培养他们的耐心和自制力，使他们能“无故加之而不怒，猝然临之而不惊”。实际情况也如此。有些学生，你踢他一脚也没事儿，还会照常粘着你。而有些学生，你瞪他一眼也不行。还有些学生即使遇到一点小挫折，也会给你玩一把“离家出走”。
　　学生毕竟是学生，他们生来就是受教育的，关键是教师要教育在点子上。心脉把准了，性格看透了，因材施教了，提高成绩还困难吗？只要“心”对了，一切就都对了。
　　《教育规划纲要》在阐述“注重因材施教”时，已经关注到了这个问题，要求“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。虽然并没有单独点出，但这个“不同特点和个性差异”，应该就是包含学生心理特点的。也只有如此，才能更好地推进分层教学、走班制、学分制等等。
　　（摘自《山东教育报》2011.9.5，标题有改动）
　　

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