可编程序控制器“理实一体化”教学模式初探
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作者: 谢 梅
摘 要:本文针对机电专业的专业课《可编程序控制器》在职业学校教学方面存在的问题,提出了“理实一体化”教学模式,分析理实一体化教学的特点,对理实一体化教学的具体实施做了初步探讨。
关键词:PLC 理实一体化 课程 具体实施
近年来世界各国大力发展制造业,我国也不例外。因此对于机电一体化专业的学生需求量急剧增加,既懂理论又懂实践的毕业生供不应求。然而目前职高学生多数是中考落选的初中生,文化底子薄,理解能力差,而可编程序控制器又是一门实践性很强的学科,是机电专业学生很重要的一门专业课,所以打破传统的一支粉笔的教学,采用新型的教学模式:应用理实一体化教学已势在必行。该教学方法可以激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,使学生的学习不再觉得单调乏味,因而可以达到理想的教学效果。
一、“理论与实践一体化”教学策略
1.“理实一体化”教学策略的理论基础
CBE教育是以能力为基础的教育体系,是一种以胜任岗位要求为出发点的教学体系,它强调的是个人能力的培养。以美国教育学家布卢姆提出的“有效地教学始于准确达到的目标”为理论基础,在系统论、行为科学和教育目标分类学理论与实践上逐步形成了CBE教学体系。
建构主义认为:人作为认识的主体不是原封不动地反映现实,个体在认识过程中总是以其特有的经验和方式对现实进行选择、修正,并赋予现实以特殊意义,所以认识不是来源于客体本身,而是来源于主客体的相互作用而实现的。其中,教师与同伴都是建构知识过程的合作者。学生同伴之间由原来的竞争关系变为更有建设性的合作伙伴关系。
2.“理实一体化”教学策略初探
(1)整合课程,使理论与实践在结构上一体化
可编程序控制器理实一体化的教学并不是简单地“理论+实验”,而是把理论和实践有机地结合起来。当然在此过程中,绝不能轻视理论对实践的指导作用,而应针对中职教育培养“应用型”人才的内在要求,在强调理论知识“必须够用”的前提下,减少理论课课时在整个教学中所占的比例。从而打破“以理论教学为主,实践教学为辅”的传统教学模式,强化了实践教学内容。
(2)整合课堂教学目标,使理论知识与能力水平一体化
通过整合课堂教学目标,使必须掌握的理论知识与应达到的能力水平融为一体。确立以职业岗位专项能力为导向,融知识、能力、态度三个层次目标为一体的课堂教学目标。对于能力强的还可以组织他们参加市级甚至更高级别的比赛,使他们的能力进一步提高。
二、PLC理实一体化教学的具体实施
1.理实一体化的教室
我校花巨资购进20套亚龙公司生产的YL-235A型光机电一体化实训装置,在该实训装置上能够完成具有一定生产功能的机电一体化设备的安装与调试任务,并能在完成这些任务过程中学习专业知识、技能和动手能力,能很好地做到“理实一体化”。
2.直观教学
本实训装置应用三菱公司FX-2N48可编程序控制器。可以讲解PLC的原理、结构、功能等。顺便复习一下气动、皮带传输、机械手组装等相关知识。
3.讲练结合
通过教师讲解梯形图编程方法,现场让同学们编写程序控制机械手,从易到难,循序渐进。对于复杂的控制要求,程序编写较难,可以作为课程设计的内容,让4~5个同学一组合作完成。通过设计,培养学生可编程控制器的综合应用能力,使学生对所学的知识进行一次综合的应用,为以后从事相关的专业打下良好的基础。
4.教师的要求
理实一体化教学对教师的要求较高。教师不再是原来那样上课:一支粉笔,滔滔不绝地讲下去,而是课堂教学的组织者、引导者。教师除了要有较高的理论水平外,还需较精的实践动手能力。要能较熟练地编写程序、安装和调试。能让机械手、传送带准确地动起来。对于学生在调试过程中出现的错误要能正确启发他们改正、排故。
5.去相关公司参观,激发学习热情
联系从事PLC软件开发的专业人士做讲座,并参观PLC控制的自动化流水线,增加学生的感性认识,对于学有余力的同学来说相当于给他们指明一条努力方向,激发他们的学习热情,不断探索,提高编程技巧,为将来就业奠定基础。
三、“理论与实践一体化”教学策略的优越性
采取“理论与实践一体化”教学策略,一是打破了传统的教学与评价模式,解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题;培养了学生分析解决问题的综合能力,活跃了课堂气氛;既充分地利用了教学场地和机器设备,又有效地利用有限的教学时间,保证了学生能在学中求乐,在乐中求学。二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践活动中去,在实践中加以验证,使学生从实践中得到感性认识,并将感性认识自觉地上升为理性认识,开发学生的思维,锻炼学生的动手能力,使整个教学过程收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]黄克孝.《职业和技术教育课程概论》.华东师范大学出版社,2001年版.
[2]沈建忠.《CBE教学实施环节中几个问题的探讨》.《高等农业教育研究》.1997.3.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社,2003.
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