初中思品“参与探究型”课堂结构例谈
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作者: 李卫东
叶圣陶先生说：“让思品课堂活起来，充满‘灵气’的思品课堂教学能让学生在课堂上有如沐春风之感，在艺术享受中潜移默化地掌握知识、培养能力和提高觉悟。”在这样的课堂上，学生的学习是动态的、民主的、人文的、和谐的。课堂的主角不是老师，而是学生。在课堂上，我们强调学生的主体地位，坚持一切为学生的发展而教，从学生的实际出发，尊重学生，造就学生张扬的个性、开放的思想、合作的精神。在教学实践中，我认识到，让学生参与探究是学生摆脱依赖、走向自主、得到个性和谐发展的重要途径。下面我结合苏人版七年级《相逢在花季》的教学体会谈谈如何践行“参与探究性”课堂教学。
我将《相逢在花季》一课的课堂教学结构定位为“参与探究型”课堂结构，在新授课中，应用“参与探究型”课堂结构充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，体现现代教学思想，对于大面积地提高教学质量、发展学生的思维能力具有较大的作用。“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是：问题―探究―概括―答疑。
《相逢在花季》一课的设计以梦幻般朦胧美为情感基调，具体针对青春期学生容易遇到的种种困惑，探讨男女生交往的恰当方式问题，使学生懂得男女生交往的基本言行规范。教学设计遵循“由情而理”、“由理到行”的思路，将课堂教学设计为三大部分：花季邂逅（导入）、花季感悟（认知）、花季祝福（践行）。花季感悟既是重点又是难点，设计为花季之雨、花季思雨、花季风铃即提出问题、思考问题、解决问题的流程，既有明晰的思想主题，又有开阔的生活视野。淋着青春之雨，享受着青春思雨，听着青春风铃，送出青春祝福，力求在轻松愉悦的氛围中，引发学生积极探究。
接下来与大家交流对于具体内容的设计方案和处理方法。
一、花季邂逅
“未成曲调先有情”，导入部分在《相逢是首歌》的美妙音乐中设计男女生握手的小游戏，将话题具体化、形象化。学生可在深刻的亲身体验中明白课堂讨论的话题；在短短的一、两分钟内就能达到师生有效交流、建立彼此的信任感和激发学生探究的热情，使学生快速进入角色的多重功效。
接下来设计一个过渡活动：涟漪和明明童年玩乐的美丽回忆。这个环节的设计主要是基于这样几点考虑：一是导入语点出男女生在交往过程中会出现羞涩、腼腆，因为学生难免有些紧张或情绪波动，轻松的音乐和图片可以缓解学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，以轻松的心态进入到下面的角色互动中；二是保持故事情境的完整性，不至于情节过渡突兀；三是为了将他们童年时代与中学时代异性交往作鲜明的对比，更好地引出问题，将学生的思维尽快引向深入。
二、花季感悟
以学生的生活事件或遭遇的真实问题作为切入点，大体上以情境呈现・探究・践行为路径，动态生成并趋向“问题解决”。主要抓住以下环节展开课堂教学，突破重难点。
1.情境的设计。从情境设计内容上看，选取青春期异性交往过程中最容易出现的问题：害羞交往、过密交往、面对所谓“爱”――这种美好心意表达无所适从。根据青少年心理发展的规律，将涟漪和明明的交往经历和困惑的故事情节化。这样层次清晰，既符合故事情节的发展，又贴近中学生的生活实际，易于学生产生共鸣。另外，让学生以旁观者的心态帮助别人解决问题，可以避免学生讨论的尴尬和羞涩，跳出自我约束的圈子，老师也无须担心学生不敢发表自己的观点。这样才等于把“问题解决”的权利交给了学生，学生才能最终成为“理智的决策者”。
2.问题的设计。老师问什么呢？主要问“四点”：重点、难点、疑点、思维点；怎么问？基于两个思考点：精练易答、值得推敲的问题；确保课堂没有无效问题出现。
如根据三个情境提出三个问题：面对同学们的指指点点，质疑涟漪和明明可不可以交往？交往过程中明明邀请涟漪单独去生态公园游玩，该不该接受？涟漪收到了明明“爱的小纸条”，能不能接受对方的心意？这些都是针对重点、难点、疑点，考虑到学生的思考角度提出来的。通过创设两难问题，层层铺垫，清晰自然地引发讨论男女生可不可以交往及怎样交往的问题。
3.注重对矛盾冲突的探究，尝试“问题解决”。借助情境和问题的设置，已将现实生活中复杂的情况加以提炼或缩微，接下来就是怎样让学生探究、思考、判断、选择，实施“问题解决”。因此设置了不同的探究环节，主要采取了小组合作讨论；老师适时引导；对于冷场、语塞巧用过渡疏通的方式来突破。
如第一个探究活动：男女生该不该交往？并没有直接让学生讨论，一句简短的过渡语：“曾经单纯的友谊，两小无猜、青梅竹马，似乎是已逝的昨天。现在的他们面对同学们的指指点点，还要不要继续交往呢？”将羞涩的问题诗意化，激发学生大胆地说出碰撞的思想观点。
课堂上学生遇到卡壳、分歧时要巧引导。要定下神来引导学生的思维向正确的“轨道”发展，以求课堂顺利进行，求得问题的圆满解决。如对于纸条风波，多次课堂尝试提问：“他们是该接受还是拒绝对方的心意呢？”学生很茫然。我们的教育目的就是促使学生能够防微杜渐，在真正遇到这样的困惑和想法时知道该怎么做。没有老师深入的引导、学生心理上无所顾忌的放松，就不会有学生思想的碰撞和真实想法的表露，也达不到帮助学生解决问题的目的。怎样才能让他们以开放的心态正视并正确处理这个问题呢？
首先，设计角色体验活动，让学生自然地讲出涟漪和明明的，其实也正是学生自己心中的想法。
其次，让孩子在“中学时代”的背景音乐中探究这个问题，巧借涟漪的小诗道出正确的做法。没有枯燥的说教，没有强加的接受，学生感觉就像在课堂上和自己的贴心朋友对话一样，实现水到渠成的情感体悟和交流。
在“问题解决”的过程中，学生逐步形成自我管理和决策能力，进而形成创新精神和实践能力，也使思想品德课程的“人文性”和“实践性”更加彰显。
三、花季祝福
花季祝福共设计两个环节：花季寄语和心灵作业。
在实现教学目标的过程中，思想品德课教学的主要任务不是仅仅传授给学生基本的认知理论，它的最终目标在于帮助学生将所学理论与知识内化上升为实际行动，实现知识、情感、意志与行为的有机统一。接着我们就该思考学生在生活中遇到这样的问题自己没法解决怎么办呢？设计青春祝福和寄语环节，将父母、老师的真正想法带进课堂，让孩子真正了解父母、老师和身边的同学，消除警戒心理，同时也能实现素质教育提倡的家长、学校、社会的三结合教育。
“心灵作业”环节的设计，为同学生活中遇到类似的问题提供了解决的建议，疏导学生勇敢地面对青春期的问题，坦然地解决这些困惑，达到课堂以学生为主体，让学生从被动承受到主动解决的实际效用。
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