如何提高小学生英语阅读能力

来源:用户上传      作者: 林曼诗

　　摘要:英语阅读能力的提高,是小学生英语学习的难点,本文分析了影响小学生阅读能力提高的障碍因素,研究了培养小学生英语阅读能力的策略:一是,适当进行导读,选择合理的阅读方法;二是,精选阅读材料、激发学生对阅读的兴趣。
　　关键词:小学生;英语;阅读;能力
　　中图分类号: G628文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0027-01
　　
　　一、引言
　　随着我国加入WTO,人们对英语的学习越来越重视,小学英语教学已成为一门主要学科。随着对小学英语的重视,小学生的英语能力,尤其是听说能力有了很大提高。一个人的语言技能听、说、读、写是相辅相成、相互促进的,在注重听、说的同时也要兼顾到读、写能力。三年级的小学生已经具备了读写能力,如果在小学英语课堂中除了让小学生大量听说英语之外,同时注意培养他们的阅读能力。
　　一个人阅读能力的高低,决定了他接受有用信息的数量和质量。而小学阶段的英语课是英语学习的初始阶段,培养学生的阅读能力与培养学生听说能力具有同样重要的地位。
　　二、小学英语阅读的障碍因素
　　小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素、方法与策略因素、智力因素。由于小学生在智力、情感、信息量等方面处于一个初始认知的阶段,自我意识概念性不强,这就会影响其阅读速度。
　　(一)语言因素。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱,无从下手。
　　(二)阅读方法不当。教师在阅读教学中方法单一,并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学,讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练。小学生的阅读意识薄弱,没有正确的引导阅读方法,则影响其阅读能力的培养。
　　(三)阅读材料枯燥。由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高。
　　三、培养小学生英语阅读能力策略
　　(一)适当进行导读,选择合理的阅读方法 。教师或家长应该根据选定的英语阅读材料,进行一定程度的讲解,包括有关的背景、文化,和一些诱导性的前叙。以此帮助学生增加对阅读材料的理解和掌握,这样做,能促进学生对于阅读的深化认识,同时,能在一定程度上调动学生进行阅读的积极性,激发学生获取信息的兴趣。
　　(1)要求学生进行略读。略读是一个人可能达到的阅读速度,通过略读,学生可以掌握对于资料的整体内容和意思。也可以训练学生进行阅读的速度。略读可以分几步来完成,迅速读出段落的意思,抓住主句,掌握整个段落。遇到不懂的单词,要利用上下文来进行猜测。有些单词不能通过上下文来理解,要学会跳过。
　　(2)设置问题,细读
　　设置问题,要求学生进行细读,这样学生能够带着问题进行阅读这样,就使阅读有了针对性,学生的注意力一定会放在查找问题的答案上。经过长期的训练,能锻炼学生的敏锐观察力。总之,英语阅读训练一定要持之以恒。只有长期坚持,才能有所成效,才能真正的培养和锻炼出学生阅读的能力。
　　(二)精选阅读材料、激发学生对阅读的兴趣。 小学生英语学习有别于其他学习者,他们正处于8-12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出:小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感为进一步学习打下基础。因此,在阅读内容的选择上,要注重“兴趣第一”的原则。兴趣是最好的老师,是学生学习的真正动力,激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料重新进行组织,结合不同的语境供学习阅读。也可选择与课文难度相当的有趣味的幽默材料。
　　(1)选材贴近生活
　　阅读材料,尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料,不仅要趣味性浓,并且要贴近生活,以激发学生读的兴趣。在众多的精选阅读材料中,学生们喜欢的有动物故事,如:Three little pigs,Two friends and bear,The donkey and the salt等。还可以选用常识性的小短文,如:Roses,planting the tree; Be healthy。诙谐有趣的小幽默,如:The French student。发生在他们周围的事情,发生在以前,能让他们了解过去的人和事的小笑话,如:To naughty boy,A letter, A birthday present等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章,只要学生们有兴趣去阅读,我都把它们列入考虑范围之内。
　　(2)难以适度,由浅到深
　　阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上,常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充,在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在熟词的新环境中理解体会。比如在教学人物描写性话题时,我们可以选描写自己好朋友的作品,或者选学生喜欢的明星材料;教一般现在时的时候,可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况;教现在进行时,可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文;教过去式时,可选择一些趣味童话故事,如“Snow White”、“A farmer and a snake”等,或者人物传记,如“Walt Disney”等。
　　
　　参考文献
　　[1] 王玉华. 如何提高小学生的英语阅读能力[J]. 江苏教育研究,2009,(33) :37-38.
　　[2] 朱桂金. 由“小人书”走进阅读―小学生课外阅读的现状调查与思考[J]. 江苏教育研究,2009,(34) :52-55

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