为学生插上想象的翅膀
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作者: 马娟
想象是人心灵的翅膀，没有翅膀的心灵无疑是不完整的心灵。为了让学生的心灵腾飞起来，为了使学生的心灵从小得到美的陶冶、熏染，小学语文教师必须有意识地在课堂教学中培养学生的想象力，帮助学生学会想象，善于想象，激发其创新思维，培养其创新能力。教师是学生想象力的开启者和引导者，要通过各种活动努力培养学生这方面的能力，通过自己的语言去引导学生思考，努力提高学生语言的表达能力，启发学生运用恰当的语言表达想象的内容，创设宽松的环境，通过有效的途径培养学生的想象力。
在小学语文教学过程中，教师要引导学生把书本知识转化为自己的知识，这个转化是学生以自己的想象和思维为桥梁才能实现的。因此，教师必须根据教材的内容、结构等来培养学生的想象力，让学生展开想象的翅膀。
一、创设情境，刺激学生想象
教师在课堂教学中要根据学生的年龄和心理特点，创设轻松、愉快、自由的课堂气氛，让学生敢于在广阔自由的学习空间中畅所欲言，使他们情趣盎然地进入学习状态，开启智慧的闸门，发展创新思维。如《草原的早晨》，在教学课文之前，我首先创设情境，激情导入：“同学们，你们想不想去草原？现在请你们闭上眼睛，老师带你们到草原去玩，好，坐稳了，咱们出发了。”同学们听到后坐得稳稳的。接着我配上音乐朗读，读后问：“同学们到了草原看到了什么？”由于创设了朗读情境，同学们好像生出了想象的翅膀，争先恐后地举手发言。有的学生说：“我看到了一群群羊儿涌出圈门，在草原上吃草，一群群马儿在草原上奔跑。”有的说：“我听到了响亮的鞭声。”有的说：“我在草原上打滚，玩累了躺在草地上望着蓝天上飘着白云，多美呀！”再如《最后一头战象》，我深情地引导：“战象走了，让我们不要打扰它，轻轻地读题，在这轻轻声里我们仿佛看到了嘎羧26年来的孤独与落寞；让我们坚定地读题，在这坚定声里，我们又感受到了它的坚强与执著；让我们饱含深情地读题，在这一声声深情的呼唤中，我们分明看到了一个令人饮泪歌颂的英雄，它就是――最后一头战象。”让学生入情入境，动心动情，从中受到感染和教育。有了教师语言的启发，学生的表达更加丰富多彩。教师创造性、阐释性的语言，其实是对文本深层的解读，是对学生巧妙的引导，从而不断提高学生的阅读能力，对学生产生深刻的影响。
学生通过想象可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，进入画面，如临其境、如闻其声、如见其形，可以更深刻地理解课文内容。在平时的教学中，只要有机会就让学生想象，学生经常想象，教学就会收到意想不到的效果。如教学《别董大》，我先要求学生读诗句，再创设情境：“同学们，请你们闭上眼睛（配乐），让我们一起走进诗的境界。此时，我们已经来到了北方的大漠,这里北风呼啸着向你猛烈地吹来，黄沙满天，黄云密布，天地间到处都是灰蒙蒙的一片，连太阳也失去了它的光芒，你，就站在这个大雪纷飞的日子里，你的心里会怎么想呢？是啊！北方的大漠荒凉而又冷清，在这种环境中，董大和高适就要离别了，从此各奔东西，董大心里会想些什么？诗人会怎么想？当时的董大很有才华却无人赏识，你觉得他的心情如何？会怎么想？面对友人的这种境界，诗人又是怎么做的？此时，你觉得诗人的心情又如何？你能体会到他们之间的感情吗？他们在离别前又会说些什么呢？”要求学生说说：“你眼前出现了怎样的画面？”学生发挥自己的想象描绘出生动的画面，通过想象活动的展开，学生面前便展现出鲜活感人的画面，体会到每句诗都是一幅画的动人景色，从而提高了学习知识的效率。
二、借助画面，训练想象能力
教师借助课文插图或特意绘制的挂图、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境，可以帮助学生提高学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以收到“一图胜千言”的效果。如《小小的船》以蓝色的画纸做蓝天，先后出示圆月与新月。老师描述：“课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉、像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。”运用图画激发学生联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。教师从课文的插图入手，指导学生细致观察，理解画面内容，可以启发学生想象画面内容，丰富学生的想象。例如《桂林山水》是一篇写景的文章，引导学生从图入手，凭借课文的语言文字展开合理的想象，能在头脑中浮现出语言文字所描绘的画面。课文讲桂林的山“奇峰罗列，形态万千”图上面出了一条伸出鼻子在江边吸水的“大象”，称为“象鼻山”，课文说的“像老人，像巨象，像骆驼”，这些山又是什么样子呢？让学生想象出这些不同形状，用图画描绘出来，让这些不同的山峰展现在学生面前。这样由图到文再到图，使学生产生身临其境的感觉，仿佛自己就在游览桂林山水的图画中。
在古诗教学中，教师要用优美的语句、形象的画面等直观材料，让学生展开合理的想象，展开“形象再造”活动，从而发挥学生潜在的联想和想象能力。适时启发学生积极思考，营造一种良好的教学氛围，可让学生在不知不觉中唤起创新的冲动。以《晓出净慈寺送林子方》为例，在学生读懂诗意，吟诵诗文后，我提示：“展示一首古诗还有什么方法？”学生想到了用画来画出诗中的内容。学生动手画完后，我进一步让学生想象：“画上还可以添哪些内容？”学生展开想象的翅膀，各抒己见，我及时给予表扬。我再次引导其想象：“此时，你仿佛听到了什么？”学生沸腾了，有的说听到了鸟叫，有的说听到了风儿在轻轻地歌唱，有的说听到了诗人杨万里与他的好朋友林子方的谈话……真是趣味无穷。我趁机让学生为诗人与他的朋友设计简短的对话。此时，教室内已是一片欢腾，学生体会到了想象的快乐，同时也感受到了成功的愉悦，学生的思维得以开发，想象得以丰富。教学中给了学生自我实践和创新的空间，又与诗文密切配合，更让学生融入诗文中，在学习知识的同时得到心灵的净化，创新能力得以提高。学生通过充分发挥想象，既培养了想象力与创造性思维，又更好地理解了诗文。这样的描绘意境，不但让学生的创造想象力得以发挥发展，激发了创造性思维，而且帮助学生加强了感性认识，更深刻地体会到诗中所表达的思想感情，感受到诗中的意境美，使一幅静止的画面形成一个生动形象的生活场景，训练了学生的想象力。
三、寻找“空白”，拓展想象空间
好的文章像书法，有时密不透风，有时疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，留下“空白”让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“空白”，巧妙地激发学生开展想象，让学生用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。如教学《司马光》一课后，我启发学生思考还有什么办法能救出掉进水缸里的小朋友。学生思考后各抒己见，有的说把竹竿或木棍插进缸里，把落水的小伙伴拉出来；有的说把缸推倒，等等。在这个过程中，学生的想象力得到了进一步的延伸和充分的展示，有利于学生思维能力的提升。又如《自己去吧》：“过了几天，小鸭子学会了游泳。过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭子和小鹰在学习过程中会遇到哪些困难？文中没有描述，教师可引导学生展开想象，补充空白。
教材中有许多课文结尾处语句含蓄，记叙的内容似乎结束，但又有话要说，有欲言又止的感觉。教师要及时抓住这一个结构特点，启发学生按照故事情节的发展，展开合理的想象，对文本中的“空白”加以补白，或对省掉的情节加以补充，这种“添枝加叶”式的训练能很好地培养学生的创造想象力。如《丰碑》一课，当将军得知这位被冻死的战士就是他要找的军需处长时，此时此刻，将军沉重而又激动的心情，军需处长那舍己为人、大公无私的高尚情操，如何感受呢？我让学生补白，问：“将军当时会想些什么呢？”引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。学生们说：“这位老战士为了革命，为了别的战友，把御寒棉衣给了别人，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。”“刚才，我错怪您了，我没有想到您这位冻僵的老战士就是军需处长，还以为您的死是军需处长不负责任造成的，发了那么大的火，真不应该呀！”通过补白，学生受到了军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。又如《中彩那天》：“第二天库伯派人把奔驰汽车开走了，那天吃饭时，我们全家人围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。”此时我引导学生想象：“汽车开走后我是怎样想的？爸爸讲了哪些有趣的事？作者如何体会到母亲深刻的教诲？父亲为什么高兴？课文最后为什么说中彩那天打电话的时刻是他家最富有的时刻？”让学生放开手脚，大胆地、合理地进行前所未有的想象，构思新的情节或结局，缩短学生与课文之间的距离，进一步让学生体会到妈妈以前的教诲和爸爸的做法，从而受到美好的品德教育，悟出做人的道理，陶冶了情操，丰富了想象力。像这样留有“空白”的课文，小学语文教材中还有许多，关键是我们要积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂散发出亮丽的光彩。
总而言之，在教学中我们要让学生展开合理的想象，让情感与想象齐飞，让学生在习得知识的同时，心灵得到净化，用自己的话练说，点燃学生的想象火花，升华学生的情感，在想象中赏析课文，促进学生与文本之间的融合和感情升华。我们要激发学生对课文的兴趣，使学生通过学习产生强烈的好奇心和探究欲，通过想象拓展的心灵，在学习中感受美，与作者的感情产生强烈的共鸣。想象是取之不尽的宝藏。我们要潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，把想象还给这些富于幻想的孩子们，还他们一片创造想象的天地。
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