英语教学中朗读技巧的训练
来源:用户上传
作者: 李淑君
在英语教学中,朗读不仅可以帮助学生正确发音、识字,理解语句的语法结构,更重要的是帮助学生加深对课文的理解。另一方面,从“学”的角度来看,学生学单词、理解、写作和口头表达能力的提高,也不能离开朗读,因为只有通过读,才能辨识词形、读准字音,丰富和积累词汇,掌握文章的写作特点,提高理解能力和口头表达能力,扩大思想交流。因此,朗读是英语教学的一个重要环节,一种创造性的艺术,必须充分重视。
要想朗读得好,必须在掌握正确的发音、深刻理解句子的基础上,讲究技巧,掌握运用英语句子的语音、语调、语速、重读和停顿的规律,表达句子的思想感情之间的内在联系。我们常用“书声朗朗”形容一个好的学习氛围,一个好的学习风气。在英语学习中,尤其在我国现在的英语环境不好的学校里,朗读也是一种很好的培养学生语感,养成开口讲英语习惯的好方法。首先有读声,就创造了一个听的条件。一个人读可以有很多人听,哪怕是自己读自己听,也不失为很好的训练方法。问题就在于老师怎样想方设法使单调的朗读变得其乐无穷,怎样创造机会鼓励学生多读。其次,朗读本身对学生可能造成的思想负担很小。如果老师对课文反复领读,甚至还有听录音的条件,学生就更有安全感。他们就自然尝到朗读乐趣,也就乐于多读。“拳不离手,曲不离口。”多朗读也会有助于语感的培养,有助于养成开口讲英语的习惯。
朗读要从每次早读、每节课入手开始重视。初学英语的学生,感到最陌生的是读音,完全要靠老师示范,自己一点一点模仿。然而,他们自己的好奇心和英语陌生语音语调的挑战性,都能激发起学生的兴趣。如果老师稍忽视在这个十分敏感时期的教学方法,学生就可能会从这个时期开始厌烦发音,转入沉默,也就是哑巴英语的开始。所以,英语老师在这个阶段的具体教学工作要注意以下两点。
一、强调汉英语音、节奏之差异
大多数学生开始学英语时,已基本上掌握了汉语口语,形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言,字的每个音节都有特定的声调,而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言,没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用,它们要服从全句的语调。例如,kite这个词,随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调,它的意思不会改变,依旧是“风筝”,不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。英语多音节词或语句,总是以重音为骨干,以轻音为陪衬,而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音,那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等,说话或朗读时,就得采用各种方法来调整。首先,要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点,轻音节多就必须念得快些。如:It’s′halfpast′one.It’sa′quartere′leven.第一句话有4个音节,第二句话有7个音节。但因为这两句话都各有两个重音,按照英语的发音规则,说这两句话所占用的时间是基本上相等的,每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响,读英语时,每个音节发音长短一致,每个词都清清楚楚地念出来。因而,朗读和说话都不大像英语。本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次,要注意连读。连读是指在一个意群中,前一个词以辅音结尾,后一个词以元音开头,讲话时,讲话人会从一个词滑向另一个词。最后,要注意汉英重读的差异。例如,他们会把“I’ma′teacher”读成“I′am′a′teacher”。为了使学生将英语尽量说得具有洋味,不再说母音浓重的Chinglish。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
二、注意朗读与口腔肌训练
如果注意观察外国人说汉语,你就会发现他们咬字吐音很吃力,舌头不听使唤,发出的音调生硬别扭,先凭听觉就知道不是本国人,而他们说起英语来则如行云流水,朗朗上口。由此可见语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢念出声,常以默读代替朗读,严重缺乏口腔肌训练,难怪有些人说出的英语缺乏一种味道,不像那么回事。实际上,这是由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。教师在给初学者上语音课时,都要给他们剖析每一个语音的口腔部位,并告诉他们,如果口腔部位做准确了,所发出的语音就是准确的。那么,掌握了准确的发音要领,就形成了语感了吗?不,语感并非体现在单个的发音要领上,它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出,学英语要“用嘴努力”,“从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉,坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说,久而久之,口腔就会自然适应一系列英语语音语调,从而产生出语感效应。
学生朗读效果好,首先要求教师的语音语调正确、纯正。并要有导演的敏感性和指导艺术。随时把握学生的心理状态和朗读气氛,随时调整导读的方式。否则全班学生很快就会陷入疲乏状态,使朗读变得索然无味。朗读训练可从下面几方面入手:
1.老师领读
老师可以示范读一遍,再领读两遍。接下来可以师生混合读,小组与老师读,全班齐读,最后再由老师领读一遍。领读要讲究技巧。领读是英语课堂教学的一个重要组成部分,是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读,教师劳累,学生疲倦,收效甚微,而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。(1)在领读短句时,开始几遍可以放慢速度,待学生初步熟悉后,可突然加速,增加学生跟读难度,用不同的语调同读一个句子,表示不同的情感和语气,如升调、降调,使整个课堂气氛充满生机与活力。(2)领读长句时,化整为零,集零为整。将一个长句分为若干个意群,该停顿的地方停顿,待各意群读熟了以后再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣,让学生在朗读中体会兴趣,引发乐趣,肯磨嘴皮,肯下功夫,并能说出流利的“英文”,喜欢说“洋话”。
2.学生领读
为了学生领读成功,老师可以每篇课文选1-2名学生作为领读生。在全班领读的基础上给他们辅导纠音,让他们在第二次课堂上领读一遍。事实上他们也为全班同学起了模范带头作用。
3.课堂集体朗读
这种朗读方式的最大优点是帮助那些“滥于充数”的学生。这些学生大致可分为两类:一类是学习基础较差主观上努力学习的学生,另一类是厌学英语的学生。集体朗读可以为前者提供一个轻松的再练习机会,也能为后者制造一种与他们学习态度相对比的学习气氛。可以下意识的触动他们,激发他们的英语学习兴趣,为他们提供听说的练习机会。
4.单独朗读
老师在课堂上要抽一定的时间让学生表演朗读。老师在大多数学生能流利朗读课文的情况下,每堂课抽2-3个朗读得较好的学生做简短的朗读表演,是请学生当“小老师”,是对学生的一种鼓励形式。抽读学生的范围也不能太小。根据情况考虑交替抽查好的和较好的男生和女生。朗读内容的重复和更新相间。朗读时间长短不一,每人的朗读时间为1-2分钟,一堂课的抽读时间控制在4-8分钟。做到同样的朗读内容,多样的朗读形式。对于那些朗读实在有困难的学生,老师最好在课外个别辅导。
“读书破万卷,下笔如有神”。而英语朗读不失为一味良药。但肯定的是,学生在初学英语阶段养成阅读的习惯,为他们今后学习英语开启了一扇门。如长期朗读,学生会受益匪浅。但是课堂朗读教学犹如一把双刃剑,开展不好,学生可能会对英语课不感兴趣,甚至今后就此对英语学习失去兴趣。要搞好朗读教学,做到读千遍而不一律,常读而不失厌,熟读而不失乐。
作者单位:山西晋城市高级技工学校
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-928232.htm
