新课程背景下的生活化教学资源与高中生物课堂整合

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　　[摘要]用生活化教学资源构建充满活力的生物课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。让学生最大限度地参与到课堂实践活动中，使学生愉快地聿握知识，培养能力。
　　[关键词]生活化 教学资源 高中生物 整合
　　
　　用生活化教学资源构建充满生命活力的课堂，结合高中生物的教学特点，以生活实践为背景，以课堂活动促发展，以激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高学生素质为目的，让生物学成为学生乐学、爱学、会学的一门学科。
　　在教学过程中，根据学生年龄特点和认知规律，结合他们已有的生活化知识经验及教学内容设置富有情趣的、适合生物课堂内完成的必要活动，将“活动”引入课堂，将“活动”作为教学重要媒体，让学生最大限度地参与到课堂实践活动中，使学生通过“活动”，愉快地掌握知识，活化知识，培养能力。
　　例如必修二第三章第二节DNA分子的结构和第四章第一节基因指导蛋白质的合成两节内容比较抽象、不易理解。学生掌握不牢，相应试题不好得分。通过让学生自己用纸片、塑料片等生活中随处可见的材料构建模型，将微观世界展现在学生面前，化抽象为直观，变被动接受为主动探究，既锻炼学生的动手能力，又深刻理解并掌握了本节内容。
　　又如必修一第四章第一节物质跨膜运输的实例的教学中，利用学生对生活中植物组织吸水和失水的现象的观察和了解，让他们开动脑筋，设计实验，探究植物细胞的吸水和失水。以下是学生自己想要设计实验探究的题目：
　　①植物细胞吸水和失水的条件是什么；
　　②温度是否影响植物吸水和失水的速率；
　　③PH值是否影响植物吸水和失水的速率；
　　④同一植物组织在不同浓度的同一种溶液中吸水和失水的情况是否相同；
　　⑤同一植物组织在同一浓度的不同种溶液中吸水和失水的情况是否相同；
　　⑥细胞壁的透过性(半透／全透)；
　　⑦死细胞能否发生吸水和失水现象；
　　⑧气孔的开闭是否与植物细胞的吸水和失水有关。
　　通过对这些问题的研究与探讨，自己设计实验步骤、材料用具、预测实验现象与实验结果，并亲自动手操作，或从宏观上看到了植物组织坚挺和萎蔫的现象，或从微观上看到了植物细胞质壁分离和复原的现象，更好的理解植物细胞吸水和失水的原理，将现象和原理紧密地联系起来，锻炼了实验操作能力，提高了综合素质。更重要的是，第一次尝试设计实验探究题目，编写实验步骤。并在实验操作中检验自己设计的步骤是否合理，材料用具是否完备，针对结果分析试验失败的原因，从而完善自己的实验设计思路。这样，从高一就锻炼学生的实验解题技巧，让学生习惯实验设计思想，最终克服高考这一难点。
　　生活化的教学资源、教学方式在生物课堂中的应用，有利于学生更好的接受并掌握课堂知识，在实践生活中，通过运用课本上所学的知识，解释生活中一些常见的现象，学以致用；加深了对生活的感受，体会了学习的乐趣，让学生在玩中学，在学时想，在想时做。在做中固。让学生在学习中体会快乐，在生活中巩固知识，适应了学生对学习的需求。最终实现学生整体素质的全面提高，使他们成为具有丰富的知识、健康的情感、具有合作精神和自主学习能力、创新意识的一代新人。

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