快乐来自于学会表达

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　　[摘要]在作文教学实践中只要立足于农村实际，就地取材，因地施教，让学生有话说、有得写，就能取得学生愿意写、想写好的效果。“留心处处皆学问”。留心看身边，用心去感受。引导学生养成写观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，去解决作文无话可说的问题；我口说我见，我手写我心，既达到发展语言的能力，又达到强化观察、体验收获的目的；课文即作文，仿文写作文。他们的习作不但是对自己以前积累的写作素材的合理运用，而且是在快乐中完成了习作，享受到了习作的快乐。
　　[关键词]快乐　来自　表达
　　
　　作文教学中，给学生时间交流，分享感受，取得了较好的效果。最后，学生动手写作，把自己说出的见闻感受变成文字，完成“我手写我心”这一环节，学生写作的热情很高，达到了想写、想写好的目的。我是一名农利小学语文教师，在与同行们探讨小学作文教学时，有这么一个认识；农村孩子生活范围小，知识面窄，作文素材贫乏，语言表达能力不佳，不喜欢上作文课。也就是说，农村小学生怕写作文，老师怕教作文。近年来，我在教学实践中体会到只要立足于农村实际，就地取材，因地施教，让学生有话说、有得写，就能取得学生愿意写、想写好的效果。我的做法是：
　　1.留心看身边，用心去感受。“留心处处皆学问”。只要学生平时留心观察，便会发现农村的写作题材是非常丰富的。如：农家鸡鸭鹅、猪牛羊的喂养：家前屋后桃树、梨树、苹果树等果树的栽种管理；农田里各种作物的播种、施肥、除草、收获、加工、出售；沟塘河汉里鱼虾河蟹的养殖过程；农村特色食品(炒面、糖饼、年糕、馒头等)的加工制作；结婚礼仪、祝寿风俗、丧事操办等民风民俗；农村孩子常参与的具有农村特色的游戏活动，如：扔砖头、拍火柴壳、滚铁环、钓鱼、捕蝉、捉龙虾、摘菱角、掏鸟窝等；身边涌现出来的发家致富的带头人……这些都是我们身边的人、事、物、景。“百趣学为先”。在我的提醒、点拨下，学生不禁惊讶：原来我们身边就有取之不竭、用之不尽的作文素材。我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了。因为写作素材来源于生活，只要在生活中勤于观察，用心体验，农村孩子的作文题材也宽、也广、也有新意，不会再为没什么可写而烦恼了。因此，我引导学生养成写观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，去解决作文无话可说的问题。
　　2.我口说我见，我手写我心。《课标》在不同的学段分别提出：“感意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在解决作文无话可说的问题之后，我又以写身边的农事和农村的节日为主题，设计多组作文题目：有养殖类的，有种植类的，有节日类的，有个人活动类的，有民风民俗类的……在要求学生写作以前先要求学生说。说，有两个要求：一要求说自己看到的、听到的、想到的，来自于自己的生活实际的、具有真情实感的东西；二要求用书面语言有条理的叙述，尽量运用学过的修辞方法说得有趣。让“我口说我见”的做法既达到发展语言的能力，又达到强化观察、体验收获的目的。学生在听取别人“说”的过程中，有自己不同的理解和感受，产生交流、沟通的需要，将潜移默化中提高了学生的写作兴趣和习作水平。
　　3.课文即作文，仿文写作文。“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料。并学会了使用规范化语言时，我就有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文中的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。本学期初，我在教完以“热爱祖国”为主题的第一单元后，要求学生写“热爱家乡”为主题的作文。学生仿照第一课《我们爱你啊，中国》的写法写出了许多比较优秀的习作，他们从景观的特别、庄稼的丰收、鱼虾蟹的盛产、民风的淳朴、果树的飘香、家乡的特产、家乡的发展等方面表达了对家乡的热爱。他们的习作不但是对自己以前积累的写作素材的合理运用，而且是在快乐中完成了习作，享受到了习作的快乐。

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