浅谈引导学生自主阅读的策略
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语文新课标中强调“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求我们语文教师要彻底改变以往满堂灌、满堂问和提问加串讲的注入式教学格局，把学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。而阅读教学是语文教学的重要环节，我们在阅读教学中怎样才能充分调动起学生阅读的积极性，引导学生自主阅读呢？下面，我根据自己的教学实践谈谈自己的体会。
一、构建阅读模式，引导学生主动参与学习
要培养学生自主阅读能力，我们必须改变以往的让学生“被动”学习的阅读教学结构。在新课程改革的实施过程中，我尝试着构建了这样的自主阅读模式“尝试自读―合作交流―质疑问难―讨论释疑―深究赏读”。尝试自读，是让学生通过自由阅读，读通课文，读懂课文的大意；合作交流，是通过同伴间的相互交流，进一步读懂课文内容；质疑问难，是学生通过自读、交流后，将还不明白的问题提出来；讨论质疑，是将同学们提出的问题进行筛选，列出重点和普遍性的问题，先小组讨论，后全班交流，教师从中引导、点拨；深究赏读，是对文本的重点内容精读、有感情的朗读，甚至练习背诵或练写等。
在这一模式操作中，教师要引导学生积极参与，让学生时时处于主体地位。教师通过质疑、语言描述、创设情境等手段集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生产生学习的内在需求，变“要我学”为“我要学”，从而全身心地投入到学习过程中。 教师对学生参与活动的情况要及时给予评价，使每一个学生都感到“老师期待我成功”，让敢于发言的学生不带遗憾坐下，对每个积极参与的学生都画上满意的“句号”。这样让学生从参与中体验到成功的快乐，从参与中感受到“我能行”，进而增强自信心和进取精神。
二、创设学习情境，激发学生的自主阅读兴趣
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行自主阅读的原动力。因此，在阅读教学中，我们教师要善于创设各种学习情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，激发学生自主阅读的欲望，真正变“被动学习”为“自主学习”。
课堂上，我们首先要为学生营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这样有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极主动地去探究。在教学中，教师应是一个与学生平等的参与者，要做到“蹲下来”与学生交流,倾听学生的发言，使学生在课堂上敢说、爱说，提出不同的想法。对于学生提出的不合情理的问题或作出的“怪异”回答，教师应采取宽容的态度，细心保护学生的自尊心和自我发现的意识，从而激发鼓励学生积极思维、大胆想象、主动探究，引导他们发挥出自己智慧的潜能。
其次，要鼓励学生大胆质疑。学生通过自己的阅读，会产生或多或少的问题，这时教师就应该鼓励每一个学生大胆质疑，这样既能对不同学生的自学情况进行摸底了解，又能激发学生提出问题、分析问题、解决问题的积极性。这个环节特别要注意的是，教师应坚持以表扬为主的原则，即使学生提出的一些问题较肤浅也不能讽刺学生，而应该多启发、多鼓励，引导学生提出价值更高的问题，然后组织学生将这些问题进行整理、筛选、提炼，设计成精巧的问题，引发学生的思维。
三、教会学习方法，培养自主阅读能力
自主阅读要求学生个体对文本的阅读要有主动意识和反应。而学生如何阅读，就涉及一个学习方法的问题，学生自主阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。
1.教给自主阅读的方法
通过实践探索，我主要教给学生以下阅读方法：一是自读，即让学生自由阅读，读准课文中的生字，理解课文中的新词，并初步弄懂课文的主要内容；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是批注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片段作简要的评点批注，品读课文；四是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中产生的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；五是赏析，即赏析好词佳句，朗读品评，练习感情朗读。
2.组织小组合作学习
由于学生在认识、情感、思维等方面存在着差异，自学能力也会有差异。面对学生个体学习不能解决的问题，我鼓励学生自由选择学习伙伴，相互学习，共同解决。小组交流时,一般鼓励基础较差的学生先发表意见，这样能使其享受到成功的快乐；难度较大的再让基础较好的学生交流，这对组内其他学生能有所启发。实践证明，小组合作学习能促进组员取长补短，促使学生共同进步。
总之，阅读是学生的个性化行为，在平时的教学实践中，我们绝不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应该引导学生主动参与，促使学生自主阅读、自能读书，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。♪
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