“教是为了不教”
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作者: 陈燕萍
摘要：古人云：“授人鱼莫如授人渔”。在学习领域里这个“渔”就是学习策略，或者称为学习方法和思维方式。心理学家和教育学家主张教师“在学习中必须在考虑知识、智慧、技能学习的同时，考虑策略的学习”；“教育不仅应使学生获得知识、形成智慧技能，而且应该培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习”。而创造能力和学会如何学习的核心是认知策略与学习策略的获得与改进。也就是素质教育，也就是培养学生终生学习的意识和不断纳新的能力。
关键词：创造能力；素质教育；终生学习
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义。（《英语课程标准》普通高中）
一、认识学科特点，发展注意策略
首先要强调外语课的学习特点。它是一门实践性很强的学科，学习的过程就是习得的过程。不能沿用其他学科的学习方法，满足于上课记笔记、记公式和规则、课后做习题就行了。它要求眼耳嘴心手同时并用，以句型和课文为中心，熟读熟背，进而产生语感，才能恰当使用。而且，语言的学习过程又是非常漫长而枯燥的。这就要求教授者要特别在学生注意力的保持上下功夫。因此，外语教学需要轻松活泼的课堂氛围，学生才敢开口。对话、小段表演、小演讲等都可以紧紧抓住学生的注意。就连枯燥的词汇也能通过游戏、竞赛、对比等手段让学生较长时间的保持注意力。教育学理论认为：“教师可采用外部手段来控制学生的注意并激发学生适当的注意策略，促进学习与保持。”所以上课时，我尽量多的采用提问式、启发式，以便有效地控制学生的注意力。比如对课文的重点难点，我多通过设疑引起学生的注意和重视，要求他们积极思考与讨论，先让他们自己解答，然后再由老师补充和总结。在保持学生注意的同时，也让他们体会到成功的愉悦，产生对外语课的期待。在学生能力可能抵达的时候（如：快班教学或高三复习），我大胆放手让学生自己教会自己。每个同学写出三至五个作文中可用的、漂亮实用的高级句型，课前板书，上课后五分钟讲解。此方法使绝大部分同学印象深刻，掌握快。一些语法项目则布置学生事先预习、上课小组讨论、自我总结，而作为教授者的我只是充当一个组织者的角色。其结果是高效完成了教学任务的同时，培养了学生的能力，使学生的注意力百分之百地集中在所学的材料内容上。
二、训练编码策略，改进记忆方法
记忆分为短期记忆和长期记忆。要想使学习材料在头脑中长期保存，除了采用反复刺激的方法外，最重要的策略是对信息进行语意编码。在外语学习中就是要做到词不离句，熟记词组与句型直至课文。同时，尽量排除母语的负面干扰，逐渐学会用外语思考。但是，对母语一味的排斥也是不正确的，有时我们可以利用它。比如，在母语和我们的教学目的语一致的地方、教授英语语法项目时，母语是最简洁、有效的教授语言。在初中教学阶段应采用并坚持听音拼写和英汉互译两部走法，降低记忆的难度，训练辨音能力。有利于国际音标的学用和读音规则的掌握。而高中阶段随着学生年龄的增长，他们的抽象思维有了很大的提高，适时不断地补充前缀、后缀、单词组成部分等概念，同时，坚持每天500左右词汇的课外阅读量加大词汇的复现率，可以使他们的词汇量成几何形式增长。从而达到高考英语词汇3500的要求。
三、获得提取信息策略，提高记忆效果
布鲁纳说，记忆的关键不在于储存，而在于提取。在教学中，往往会遇到这样的例子：有的同学下了很大的功夫去学英语，但到要用时却“想”不起来。果真是记性不好吗？不！不是记不住，而是需要时不能够成功地“提取”。该如何有效成功地提取需要的语句呢？按话题归纳词汇和句型不失为一个可行的方法。例如：“购物类”就有buy,shop,store,do some shopping,go shopping,What can I do for you?I’m looking for…How much…?Cheap,expensive,bargain,on sale,discount,等等。需要用哪一类时，一提就是一串，便于联想，且使用方便。特别在口头对话以及作文方面。比如：在写人物类作文时，先组织学生回忆写出学过的描述人物外表和人物性格的词汇，构成词汇包，以便写作时方便有效地提取。
对学生信息提取策略的指导应贯穿于整个中学阶段。因为“分类提取策略在很小的年龄阶段已得到了发展，但甚至连大学生还不能自发运用这种策略。这说明对学生的提取策略的指导，在各年龄水平都是必要的”。只有通过不断地发展有效的提取策略，学生贮存的知识才不至于要用时又想不起来。
四、结合学习内容，发展解决问题的策略
在感知觉基础上，通过记忆获得知识，是比较简单的认知学习；在感知基础上，通过思维，将学习到的知识运用于实践，解决实际问题，是比较复杂的认知学习过程。为了使学生们获得运用知识的能力，我着重于指导他们发展解决问题的策略。面对问题，头脑需冷静，寻求正确的思路，要善于调动已有的各项知识来解决问题。就解题而言，每次做练习前，我总是引导大家先讨论该题的设题目的，也就是讨论设题者要我们练习巩固哪些知识，然后再研究解题方案。在平时的单元教学中，常常组织学生围绕本单元话题进行拓展。如：开展“加拿大周”、妇女名人周”、“从大英帝国的海上扩张路线看英语的发展变化”等等课外研究活动，充分利用现代电脑资讯手段搜寻网罗拓展相关知识。而学校要求的“研究性学习”则是与我的教学思想完全一致，可以说，我的英语课文单元都辅以学生自主研究的方式：老师给出主题，学生分工完成并分享。大多学生对此都很感兴趣并以极大的热情去完成任务。如此方式的教与学都是主动的、积极的、有趣和卓有成效的。
叶圣陶先生说，“教是为了不教”。教学中引导学生养成学习的好习惯，不断发展和改进学习策略，逐渐学会如何自觉采用有效的学习方法来控制自己的注意和加工信息过程，从而成为一名能独立学习的人，这才是课堂教学的根本。
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