如何提高大学生的英语阅读能力
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作者: 韩冰
摘 要： 随着我国和世界各国政治，经济和文化的交流不断加深，英语的地位也越来越突出，英语阅读是大学生获取信息的重要手段和获得社会竞争能力的必由之路。本文分析了大学生英语学习存在的问题，探讨了一系列解决途径。
关键词： 英语阅读能力 存在问题 解决途径
随着我国改革开放的进一步深入，急需一大批通过书面和口头进行沟通与交流的高素质英语人才。阅读能力是高素质英语人才的必备素质之一。大学生阅读能力的高低反映着其英语水平的高低。但是不少大学生在英语学习中忽视了阅读学习，没有形成良好的阅读习惯，很难达到语言应用和表达能力提高的目标。
一、英语学习中在的问题
1.词汇量不够，语法结构掌握得不够熟练。
词汇是句子的最小单位，词汇量小是严重制约大学生阅读能力无法提高的根本原因。因为缺少必要的词汇量就无法保障通畅的阅读速度，更谈不上对阅读文章的正确理解，大学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。然而，在当前大学生的英语学习中，因为词汇量有限，成了其进一步提高阅读能力的瓶颈。此外，语法知识不过关也同样制约了大学生的阅读速度。
2.缺乏基本的阅读技巧。
阅读有其自身的方法，掌握和运用这些方法对学生的阅读大有裨益。但不少大学生在阅读中存在着不良的阅读习惯。例如：
（1）逐字阅读。有些学生习于逐字阅读（word to word reading），他们在阅读的过程中，尤其注意句中的每一个单词，这样每个句子的单词所给予的注视（fixation）次数一定会过多。结果当他们读完一篇文章后，似乎理解了句中的每个单词，却不知道文章的主要内容是什么。
（2）过度依赖词典。毫无疑问，词典能够帮助学生更好地理解和掌握单词。有的学生在阅读练习中，一遇到生词时就去查词典。一边阅读，一边把遇到的生词的意思弄明白。这种方法虽然会及时懂得生词的意思，使阅读无障碍地进行下去，但是如果过度查词典，思维就会受到影响，而不得不回过来看已经看过的内容。这样既浪费时间，也影响对整个文章的理解，使阅读速度大大减慢了。
（3）心读，心读实际上还是一种声读方式，只不过是没有声音，也看不到嘴唇的动作，也许发音器官没有动，但在内心却想每个单词的发音，是一种内心说话的形式。
3.对中外文化背景的了解缺乏引起阅读困难。
我们在学习汉语时，没有文化背景知识方面的困难。但在学习英语时，中外文化背景的差异往往会给我们带来很多困难。有的大学生阅读面比较窄，对英美国家的文化了解不多，造成了阅读困难。
4.教师课堂教学中忽略了学生是教学活动的主体。
英语课堂教学主要的教学目的之一是帮助学生提高阅读理解力，培养独立阅读理解能力的人，可是有些老师热衷于为学生进行“精讲”，这样的“一言堂”挫伤了大学生在英语学习中的主动性，严重地妨碍了教师与学生尤其是学生与作者之间的交流，不利于大学生阅读能力的提升。
二、提高大学生阅读能力的途径
1.增加词汇量。
词汇是阅读的基础，离开了词汇，阅读就无法开展，可是英语词汇浩如烟海，短时间内不可能记住海量的词汇。词汇记忆有以下几种方法。
（1）利用词缀来猜测生词的词义。词缀可分为前缀和后缀，前缀有：un-，im-，dis-，in-，re-等。后缀有：-er，-ful，-ness，-tion等。
（2）利用上下文来猜测词的含义。联系上下文就可以帮助理解词意，例如：反义关系、因果关系、同位语关系、持续关系等。
（3）利用归纳法记单词。可以把日常用的单词分为肉类、蔬菜类、水果类、服装、职业、学习用品、家用电器、球类、乐器等。这样会触类旁通，举一反三，而且记忆起来也比较有趣，记得更牢固。
2.注重英语文化背景知识的学习。
一种语言渗透着文化的内涵，是文化的载体。缺少对文化的了解就容易带来阅读上的困难。例如，学生刚刚读完一篇内容陌生的文章，没有一点语言文字障碍，也会觉得不知所云。因为他不了解与某些词语相关的宗教观念、风俗习惯、文化内涵、社会组织、地理历史等。因此，大学生应该多读、多看有些有关西方文化背景的书籍和影像资料，以提高自己的阅读能力。
3.掌握有效的阅读技巧。
有效的阅读技巧是提高阅读能力的保证。在阅读过程中，我们要学会以下两种方法。
（1）跳读。是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法，以意群为单位快速浏览，为获取有用信息。跳读的关键在于视读即非逐词、逐句或逐段去阅读文章，而是如同扫描器一样，从头到尾把文章扫视下来，目标一进入视线就要立即锁定放大仔细研究。跳读最好以略读为基础进行，因为文章经过略读，我们对文章已经有一个大致的了解，解决问题的效率会更高。
（2）查读。“查读”即从大量阅读材料中找出某一特定的资料和细节，如中心有关事实和依据，单刀直入，而不必通读全文。在阅读文章时，先弄清楚所查找的最主要的信息，然后一目十行自上而下进行扫视、寻找，遇与中心相关的词时稍停以作判断，在重要的词、短语或结论下面画线，做上记号，以记忆和保留文章的特定信息，力求融会贯通、掌握通篇的中心思想。比如：在大学英语四、六级考试中，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用查读法我们一般都可很快找到答案，也就是说“一查即得”。
4.开展课外阅读，增加阅读量。
如果仅仅限于课堂上有限的时间和课本上有限的阅读材料，大学生阅读量远远达不到《大学英语课程教学要求（试行）》提出的阅读目标，因此教师应提倡学生在课外进行大量的自主阅读，多涉猎课外读物，让学生尽可能多地接触各种题材和不同风格的文章。
5.以学生为主体进行课堂教学。
阅读完课文，进一步巩固复习阅读内容，教师还可以组织一些以学生为主体的活动，将听、说、读、写四种能力融合为一体。例如让学生听一些与课文有关的内容，进行知识拓展，因为他们已有大量的背景知识，所以比较容易听懂；或读完一篇小说或话剧，让学生分角色扮演文中的人物，体会中西文化的差异；或要求学生写篇读后感或评论性文章，等等，来提高学生的阅读能力。
总之，阅读就是为了理解文意，获取信息。在英语阅读中，每个人的阅读习惯和方法都不尽相同，如果教师采取有效的教学方法和学生采取有效的阅读方法并形成合力，就可以大大提高大学生的阅读能力，最终实现从阅读到交际的跨越。
参考文献：
［1］王惟一.如何提高“英语阅读”教学水平［J］.嘉兴学院学报，2007，（1）.
［2］葛纪红.论大学英语教学中阅读能力的培养［J］.华东船舶工业学院学报（社会科学版），2003，（3）.
［3］郑文.浅谈如何提高大学生英语阅读能力［J］.孙晓梅，2011，（3）.
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