构建有效课堂,展现语文魅力
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作者: 祖翠华
摘 要： 随着课程改革的不断深入，有的“热心”于课改的语文教师一味地模仿一些特级教师的风范，教学理念虽然发生了很大转变，但是因盲目地追“星”而忽视了课堂教学的有效性，缺失了自己的教学个性。在语文阅读教学中，教师应该根据学生的学习需要，对文本和课堂生成进行有效处理。构建有效的课堂教学要立足于语言学习，通过潜心解读文本，创设多种方式，优化训练手段，让学生声情并茂地读，大胆地诉说，在画中想象体验，在写中升华延伸，进行扎实有效的听、说、读、写训练，培养学生的语文素养，进而展现语文魅力。
关键词： 有效课堂 语文教学魅力 构建
随着课程改革的不断深入，语文课堂发生了许多积极的变化。像于永正老师的简单语文，王崧舟老师的诗意语文，孙双金老师的情智语文，还有窦桂梅老师的深度语文等无不是老师所追求的教学境界。他们都是语文老师心中崇拜的偶像。有的“热心”于课改的语文教师一味地模仿他们的大师风范，教学理念虽然发生了很大的转变，但是因盲目地追“星”而忽视了课堂教学的有效性，缺失了自己的教学个性。在课堂教学过程中，有的老师是生搬硬套，依葫芦画瓢，采用特级教师的教案执教，课堂上往往就出现一些教学行为的偏颇：过于关注人文性而忽略了语文的本质是“学语习文”，阻碍了课堂有效性的发挥，这样一味效仿的语文课堂对学生的人文熏陶、生命发展无疑只是一个“美丽的谎言”。
在语文阅读教学中，应该根据学生的学习需要，对文本和课堂生成进行有效处理。叶圣陶先生曾反复强调“学语文要加强训练”，当然，这里所说的训练不是机械串讲，肢解内容，而是立足于语言学习，通过潜心解读文本，创设多种方式，优化训练手段，进行扎实有效的听、说、读、写训练，培养学生的语文素养。因此，我们要努力构建有效课堂，让学生声情并茂地阅读，大胆地诉说，尽情地表达，在师生互动、合作交流中体会到成功的喜悦，从而展现出语文课堂的无限魅力。
一、优化读的训练
朗读是阅读教学的有效手段，是培养学生语感的必经之路。它可以充分地调动学生的感觉、知觉，并联想到情感等，全方位地参与、多角度地感悟课文中的语言蕴涵，品味文字的情趣，是语言文字训练中最基本的形式。叶圣陶先生说：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生学会读书，让学生‘潜心会文本’。”学习语文重在实践，重在训练，而读又是最为基本的实践和最为有效的训练，我们应该变多余的分析为扎实认真的阅读训练。
文章所表达的情感，不是外在的东西，不是教师的三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣而受到熏陶。如我在引导朗读《天鹅的故事》时，先让学生选择最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有一位学生读“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这一段话时声情并茂。这时我顺势启发：刚才这位同学注意到了声调有高有低，语气有轻有重，语速有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意看与听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想一想他为什么要这样读。在该生重读后，我再让他们自己练习也读读这句话。这样，学生的朗读有了长足的进步。
二、大胆诉说探究
教师如同导游，只需把学生带到某一处，而其中的景色之美则是需要他们自己尽情去品味的。在课堂上，如果学生都开动脑筋，大胆发言，激情四射，那么埋藏在孩子心底的智慧种子，就一定会萌芽、生根，并茁壮成长起来。我听过一位老师执教的《乌鸦喝水》一课，结尾是老师引导孩子说说乌鸦聪不聪明问题时，一位学生提出异议：“老师，乌鸦是很聪明，但是乌鸦不一定能喝到水！”显然这个问题不在老师的预设范围内，一时之间让老师惊慌失措，但他马上调整状态让那个孩子说出自己的理由。“因为石子会把水淹没，昨天我和小伙伴玩过了，他的瓶子里子装的水多，投进石子后，水漫到了瓶口；我的瓶子里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”听了这位学生的回答，那位老师摸着他圆圆的小脑袋，由衷地称赞道：“真聪明，今天你让老师和同学们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”之后那位学生自豪地笑了，神采之中多了一份自信。听完课后，我不禁释然，敬佩那位老师对于课堂的生成能进行有效的处理。他能耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性。老师出其不意地给予学生一次大胆质疑诉说的机会，既让所有的学生及听课老师在说中探究、发现了知识，又尊重了学生。课堂生成这样的有效处理不正展现了语文的魅力吗？
三、画中想象体验
针对低年级学生活泼、好动的特点，教师在课堂上必须选择多样的手段进行教学，提高课堂的效率。对文本内容用画画的形式加以再现，既能体现学生对文本信息的分析、判断，又能培养学生的动手能力，也不失为理解课文内容的一种好办法。例如:在教《咏柳》一诗时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的语言美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
四、写中升华延伸
课堂是学生的，教师应该创设情境让学生在学中思、在思中疑，鼓励他们把所思所疑充分表达出来，使情感与作者产生共鸣。教师可以假设情节的延伸、发展，让学生有感而发，写出对课文的自悟自得。如在教学《梅花魂》时，我设计了“给外公写信”的练习：又是一年过去了，故乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬在异国他乡的外祖父说些什么呢？源于阅读教学的理解体验，孩子们的短文写得情真意深。又如在教学《地震中的父与子》后，我启发学生想象一下，在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸、妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴会说些什么、做些什么、想些什么呢？学生围绕“父子情深，父子间的相互信赖”，写话感动人心。这样的练笔，充分有效地调动了学生的生活积累、知识储备、感情等诸多因素，促使学生张开想象的翅膀，使学生的思维得到的较好的训练。
在新旧理念不断碰撞的今天，作为一线教师的我们在困惑中要不断地反思，在阅读教学中多关注学生的情感需要，在课堂上能读的读，能说的说，会画的画，会写的写，少些花架子，多些扎实有效的听说读写训练，以切实提高学生的语文素养。这样的语文教学才会魅力无穷。
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