以写带读,以读促写
来源:用户上传
作者: 刘永波
经过学习、思考和初步尝试,一种新的教学思想已初具雏形。“以写带读,以读促写”,在当前要求大胆创新理念的号召下,我找到了一个结合点,这个点既适应当今语文教育界的主流――阅读,又使阅读能更好地促进言语的表现――写作。在实践中,我总结出这种教学模式的基本思路:写在先,读在后,改为终,在课堂上必须贯穿“以读促写”的思路和理念。现以《狼》一课为例,谈谈具体的实施方法。
一、教学构思
对于七年级学生而言,阅读文言文起步不久,能力尚在初级阶段,所以我认为,培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法,进而促进学生的写作水平应该作为文言文教学的主要目标。在设定课堂教学目标时,本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想,我把主要教学目标确定为:1.揣摩环境和心理描写,领悟作者语言运用的妙处,体会狼与屠户的形象,把握文章主旨;2.以读促写,训练学生的阅读和写作能力。
二、关于教法
如何使教学方式生动、多变,真正做到使学生由厌学到愿学到乐学,养成良好的阅读文言文的能力尤为重要。我们要改变过去文言文教学“字字落实,句句清楚”的老套子,贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生的自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,另外,在“读”的基础上水到渠成地让学生发挥想象进行写作。“教学要以学生为主体”这一理念是否能真正地渗透融入到每一节课,实在需要静心反思。
三、关于教学过程
首先,在这节课的整个磨合中,我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用利用工具书疏通文意之后,我的教学环节设计是阅读课文,分析狼和屠户的性格特征。我没有忽略一个重要的环节,也就是以读促学。读是训练学生养成文言语感的有效之途,如果忽略了这一点,学生对于文本缺乏认识和钻研,就无法产生有实际价值的疑问,那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次,在实际操作这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路,但根据经验也大致有个猜测。比如,对“奔倚其下”一词的理解,我依照自己的思考方式,初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我试图把自己的思考方式传递给学生,但是,有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外,我不得不承认,他这一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次回答,使我对自己的角色定位再一次深刻反思。最后,教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”,可毋庸置疑,这种压力应该是一种积极的压力,因为这是学生不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的,我们应当尽量使全体学生都对自己的错误印象深刻,并且能够当堂掌握所学内容,避免往常“干听”的情况。
四、精彩亮点
1.还课堂于学生
我将教师的“讲”的成分降到最低的程度,让学生的“读”和“说”占领课堂。各个教学环节相辅相成,教学设计贯穿着自主―合作―探究学习的新课程理念。
2.成功的诵读指导
鉴于本文是自读课文,我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。整堂课强调的是诵读而不是通译,要求学生读准、读顺、读美。
首先利用不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。文言文对初一学生来说是相当呆板乏味的,尤其是对课文的熟读和背诵。如果简单地让他们反复诵读,就很容易引起他们的厌烦感。于是我设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。自由读时学生可以摇头晃脑,各显身手;个人读时因为特意抽程度比较低的同学来读,所以很容易发现学生在朗读中存在的问题(本文虽然对生字都有注解,但程度低的同学还是会读错,甚至有句读错误,这些问题都在个人读中得到了很好的解决)。
其次不忘老师的示范引导作用。学生在自读和抽读之后,对课文的诵读有了一定的体验和理解。这时我像讲故事一样有声有色、有徐有疾地范读课文,对学生启发很大。
整堂课以朗读教学贯穿始终,教学目标明确,课堂气氛活跃,更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。这是本堂课收获最大的一个方面。
3.激活了情感体验
为了培养学生的辩证观点、激活学生的创新思维,我在领悟课文道理的环节中增加了情感体验活动:让学生站在狼的角度来进行思考,培养学生的逆向思维。只是局限于时间上的安排,我把它安排在课后完成。第二天收上来一看,我大吃一惊,学生写得非常出色,很多观点非常有创意。因此这个环节的设计是成功的。学生的情感得到了充分的体验,而且他们懂得了怎样从不同角度去看待同一事物,理解了任何事物都有其两面性。
4.以读促写初见成效
我以为初一的学生可能写不出什么出色的文章来,然而,在课堂上,每个小组都不甘示弱,积极举手要求分享自己的小练笔。我给学生从不同角度拟定了四个写作题目:
①发挥你的想象,把本文改写成一篇白话故事;②根据文中屠户的性格特征,以屠户为第一人称写一篇短文《屠夫的自述》;③根据文中狼的性格特征,以狼为第一人称写一篇短文《我是狼》;④品味课文结尾的含义,在领会寓意的基础上谈谈你受到的启发。(表达方式以议论为主,自拟题目)
学生的想象极为丰富,不论是环境描写还是动作和心理描写都用词准确而生动,故事情节也改编得曲折而富于创意。尤其值得称道的是在领会寓意的基础上谈谈受到的启发这一写作交流中学生体现了较为深邃的思想,联系社会现实的能力,精彩的发言博得师生的喝彩。精彩的写作得益于阅读的精细透彻。可见,“写”应以“读”为基础,“读”是“写”的成果体现。
在整个教学过程中教师应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。教学设计力求切合教材和一般学生的实际,具有可操作性,力求培养学生的个性。因为“专题”学习不再是标准化、模式化的学习,也许每个人学习的内容和学习的方式都会不一样,因为它是一种充满个性化创造性的学习活动,特别容易激发学生的好奇心、求知欲和进取精神。每一个学生都有可能根据自己的兴趣爱好去选题、探究、活动、创造与表现。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-973342.htm
