新课程理念下化学作业教学改革原则

来源:用户上传      作者: 蔡金华 周淑娥

　　摘 要: 在中学课堂教学得到较大幅度改革的今天,作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个教学质量的提高。本文作者通过对新课程条件下作业批改的原则分析,结合教学实践,对中学作业的科学批改进行了探究。
　　关键词: 新课程 化学作业 作业教学改革
　　
　　作业是目前教学过程中最能体现学生学习过程中出现问题的手段之一,同时也是检查学生对学习内容的掌握程度,及时反馈教学效果,师生沟通的主要途径。因此,作业批改是教学环节的一个重要组成部分,学生的评价可在作业批改方式方法中得到体现。目前教学中的学生作业的布置一般仍遵循传统的模式,这种作业方式已沿续十几年,有其优点,但也存在相当的弊端,严重制约了教学效果[1-4]。新课程强调评价既要促进学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于学生的个性发展,这对化学教师的作业批改提出了新的挑战,依照化学学科的特点,化学作业的科学批改应遵循以下原则。
　　
　　1.及时性原则
　　
　　教育心理学研究表明,学习中信息反馈越及时就越恰当,学生的学习成果的正确度就越高,学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能在短的时间内对作业作出评定批改并及时向学生反馈作业情况,学生及时得到学习结果的反馈信息后,他们就能在印象鲜明、记忆犹新的情景中对自己的学习活动作出调整和矫正,可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”,以致造成纠错的反复性与艰巨性。
　　
　　2.认真性原则
　　
　　一些化学教师把批改作业作为一种负担,能省则省。教师的批改心态应从劳作走向享受,要重视作业为学生的劳动产品、创作作品,学会与学生换位思考,珍视他们的劳动成果,每一篇作业都是学生辛勤劳动的结晶。教师在批改作业时应认真、仔细,正确使用批改符号,而且要把修改符号写标准,并以宽容的心态去理解、体谅、感受学生的书写,揣摩学生奇特的思维过程及方法,领会学生的精神世界。批改时,教师要蕴含感情,切不可马马虎虎,敷衍了事,否则会对学生产生不好的影响,使他们心里反感,甚至打消做作业的积极性。
　　
　　3.多样性原则
　　
　　化学教师批改作业的形式应多样化,达到时间与效率的统一。有以下形式可供参考。
　　(1)精批细改作业。作业收齐后,找出成绩上、中、下三类学生的作业各6本,进行精批细改,了解各个层次学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。
　　(2)随堂批改作业。上完新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛的方法,当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,又可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度。
　　(3)教师面批作业。平常学生做作业和教师批改作业一般是分开的,其实这是极不合理的,使作业在教与学中的作用大打折扣。教师可利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。与常规的批改相比,轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道什么是正确反映,什么是错误反映,有助于提高学生的学习成绩,对作业较差的学生此法尤为必要。但“面批”绝不是当面批评,应采用面批与鼓励相结合的方法,效果会更好。
　　(4)自我批改作业。学生是学习的主体,教学中要充分发挥学生的主体性。作业做完后,教师可公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　(5)小组批改作业。新课程强调合作学习,教师可将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。这样,学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙,还能培养学生的集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。
　　(6)师生共评作业。课前,教师先把上次的作业做在黑板上,将学生作业中典型的错误列出,复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价,一下子变成教师批改作业的合作者,积极性很高,会批改得特别认真。在批改的过程中,学生会进行一次系统的反思性的思考和评价,弄清正确答案,理清思路,加深对问题的认识。
　　(7)二次批改作业。具体做法是:先由教师对学生的试卷、练习、作业等打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还给学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真订正自己的作业,如果正确,便追加成绩,否则便不给分。事实表明,这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性。
　　
　　4.激励性原则
　　
　　教育心理学认为,激励对学生的学习积极性有极大的促进作用。作业是师生交流的有效载体,因此教师要充分利用好这个载体,批改作业时,要尊重每一位学生,尊重学生的学习成果,尽可能使用带有激励性的评语,增强学生的自信心。教师应通过评语把关心、尊重、信任、鼓励传递给学生,消除学生胆怯、自卑心理,使学生勇敢地参与学习活动,体验成功的喜悦,充分挖掘潜力,激发学习的兴趣,培养创新的意识。教师要尽量捕捉学生作业中的亮点,肯定为主,否定为辅,对于学生作业中非同一般的新颖解法无论是否完全正确,教师首先要热情鼓励这些可贵火花,其次才是评价。除了常用的“×”、“√”号以外,针对学生作业的具体情况可分别给出:“方法巧妙合理,很好,解法很具创造性,说明你有创造潜力。大有进步,望保持。聪明的解答。太好了,完全正确!”等激动人心的批语,并建议学生把做得很好的作业放入他们的学习档案袋中,作为他们化学学习过程中的
　　一个亮点。这样学生学习化学的积极性会得到很大提高。
　　
　　5.针对性原则
　　
　　在批改作业时,教师要针对不同的作业类型、不同的学生采取不同的批改方法,不要墨守成规。化学作业包括书面解答习题,完成实验和观察作业,撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告、小论文,等。其中以书面解答习题最常见。书面解答习题注重的是知识与技能,要仔细认真,查缺补漏,但对于报告类作业注重的是过程与方法,用对错很难衡量,可采取评奖的方法,教师以适当的标准选出一、二、三等奖来激励学生。当前的教育理念要求尊重学生的个体,强调个体差异,把承认学生间的智力差异、个体差异、发展不均衡性,以及学生智力的不同表现方式作为教育的着力点,评价要充分关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。因此,对于一些成绩差的学生,教师可以适当采用当面批改方式,师生一起讨论、分析错误原因,直接进行交流,进一步提高作业和批改的效果。同时为了激发他们的学习热情,教师应坚持“不与别人横向比较而与本人纵向比较”的方法,只要发现学生有进步,就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说,平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生,教师就可以打破常规,给学生附加分以提高学习积极性。
　　
　　6.启发性原则
　　
　　所谓批改作业,包括批和改两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改,现代的化学教育已经把思维训练作为化学教学的目的之一,把发展学生的思维能力作为中心任务,因此当学生作业中出现问题时,教师不能只局限于正误的判断,而要在启迪学生思维,开发学生智力,培养学生能力诸方面作一个导向,注意运用多种手段启发学生,引导学生自己发现错误并纠正错误。因此,这一原则要求教师在批改作业时,尽量不打“×”号,而打“?”或画“~~”,同时适当加上启发性的批语。如:想想有无更合理的方法?先看书上例题再找出错误原因,请验算再找出错误所在,这样可以吗?想想为什么?等等。有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,直至让学生发现所出现的问题。

　　
　　7.多维性原则
　　
　　化学作业批改视角要从以对错论优劣的一维评价模式走向多维评价模式。中学化学新课程的三维目标包括“知识和技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。因此,教师批改作业在关注基础知识和基本技能的同时还要关注学生在作业中折射出来的思维过程与方法,关注折射出的情感、态度与价值观。比如可引入规范程度(文字是否晰清和格式是否规范)、解题速度(规定时间内学生完成作业的数量与其选择作业任务数量的比率)、正确程度(学生正确解决问题与实际完成问题的比率)、创新程度(有独特的思维方法和理解角度)等相关量,对学生的作业进行全方位多维评价,让学生通过一次作业获得多个角度、多种层次的成功体验。
　　
　　8.总结性原则
　　
　　在批改作业时,化学教师建立“习题批改记录”和“学生作业记录”,不但有利于搞好作业讲评和课后辅导,而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。“习题批改记录”主要记载各道习题的答对率;各种典型错误(缺陷)及其原因分析和分布情况;作业中出现的简捷思路、好方法和技巧;作业做得较好、较差和缺交的学生姓名;教师在批改作业时的心得和瞬间想法,等等。“学生作业记录”是各学生的作业档案,逐一记载各学生的作业情况,包括正、误情况;良好解答或错误类型;作业态度和其他的问题;应采取的后续措施,等等。还可以指导学生自己建立“错误档案”,记录自己作业中的错误,分析原因,进行订正,以便总结经验,吸取教训。这些记录既可为教师反思教学出现的问题提供素材,又可在学期结束时为学生作出恰当的评价提供依据,还可使学生随时了解自己化学学习的进步与不足之处,从而促进学生更加主动积极地学习化学,化学学习成绩也将会大幅度地提高。
　　综上所述,作业批改是化学教师的一项经常性工作,这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈,增进师生间的情感交流,从而调整教与学的活动过程,提高教学效果。所以,教师应对作业批改引起足够的重视,了解作业批改的各种方式,灵活运用批改原则,最大限度地发挥作业批改的积极作用。教师应通过作业的批改,对学生的学习态度、克服困难的意志及解题的创造性作出全面的客观评价,并促进他们积极主动地获取知识,从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]马莹莹.论中学生作业批改的德育功效及其彰显措施[J].教学与管理,2009,19:36.
　　[2]孙卫胜,朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向[J].人民教育,2003,18:26.
　　[3]吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].教育导刊,2007,9:56.
　　[4]刘小佳.浅谈化学作业的批改[J].新课程(教研版),2009,(07):133.

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