从“输入假设”理论的角度谈大学生英语阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 张 萌

　　摘要: 阅读是英语学习的主要途径之一,阅读材料是语言知识输入的主要源泉。克拉申的“输入假设”理论是二语习得的重要理论,它特别强调语言习得时的可理解性输入。本文利用克拉申的“输入假设”理论阐述了如何培养大学生的英语阅读能力。
　　关键词: “输入假设”理论大学英语阅读能力培养
　　
　　一、引言
　　
　　阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动,是巩固和扩大目的语知识的重要途径。通过阅读,学习者可以得到必要的语言输入,从而扩大词汇量,增强语感,提高语言水平。由于在每年两度的全国大学英语四级考试中,阅读理解占到总分的35%,因此在大学英语教学中,阅读能力的培养无疑占据着举足轻重的地位。2004年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)在强调“听、说”能力培养的同时,也提出了“……能借助词典阅读本专业的英语教材河题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要事实河有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法”的阅读要求。因此,培养学生的英语阅读能力也是英语教学的主要目的之一。在大学英语课程教学中,如何帮助学生扫清语言障碍,提高理解的准确性,帮助其提高阅读能力是摆在所有大学英语教师面前的问题。
　　
　　二、从“输入假设”理论看阅读输入的重要性
　　
　　“输入假设”理论是美国语言学家克拉申(Krashen)于20世纪80年代初提出的著名二语习得理论之一。他认为输入假设是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念,因为它回答了语言学习中的一个关键问题,即如何习得语言,尤其是外语。“输入假设”强调语言学习者需要“可理解性输入”(comprehensive input),认为这是语言习得的必要条件。克拉申还提出输入的语言材料的难度应该微微高于学习者目前已经掌握的语言知识。他用“i”代表目前的语言知识水平,用“1”代表略高于学习者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点,这种“i+1”的输入并不需要人们故意地提供,只要学习者能理解输入而输入量又足够时,输入的语言材料越有趣、越关联,学习者就会在不知不觉中习得语言。
　　克拉申的理想语言输入具备四个特点:可理解性(comprehensibility);既有趣又有关联(interesting and relevant);非语法程序安排(not grammatically sequenced);要有足够的量(i+1)。除了获得可理解的语言输入以外,输入的量越大,学习效果愈好。所谓大量输入,也就是大量地阅读和大量地听,或者以一个为主,或者两者并重。在大量的听和读的过程中,学习者会自然吸收词汇、句子、语段、词形变化规则、造句规则、行文和说话规则等。趣味性及相关性则表明了要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣、越有关联,学习者在习得语言过程中就会越轻松。所以大量的可理解性语言输入是影响语言习得的关键因素。因此,在外语教学中怎样才能有效地向学生提供大量的可理解性语言输入是关系到外语教学成败的重要问题。
　　
　　三、运用“输入假设”理论培养大学生的英语阅读能力
　　
　　根据“输入假设”理论的特点和指导作用,教师可以从以下几个方面进行改进。
　　
　　(一)选择合适的语言材料,培养学生的阅读兴趣。
　　语言学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。所以阅读材料的选择也应遵循这个规律,教师应以可理解为首要原则,阅读材料中的词汇量应以目前学生掌握词汇量为准,内容形式应以故事、小说等易懂、可读性强的阅读材料为主,然后逐渐过渡、加深,使学习者对阅读始终有一种如饥似渴的感觉,对知识始终有一种强烈的求知欲望。教师应充分考虑学生的阅读兴趣,调动、挖掘他们内在的主动精神,运用各种语言知识处理、理解阅读中所提供的信息,培养学生通过训练真正把英语阅读作为获取信息、知识的手段,并从自主、顺畅的阅读中获得乐趣,以适应日后工作、学习的实际要求。
　　
　　(二)注重文化输入,提高语言理解能力。
　　语言习得过程实际上就是与另一种文化相互沟通的过程。我们主张给学生提供大量的可理解输入,而绝大多数阅读材料都是来自西方国家的真实语料,如果不懂得其中蕴含的文化,就不能真正领会语言,语言习得也就无从谈起。同时,文化输入还有助于扩大学生的知识面,激发他们学习英语的兴趣,并能帮助他们更好地理解所学材料的内容。
　　
　　(三)培养学生的语篇分析能力。
　　词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件,词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读理解能力提高与否的另一关键是培养学生分析语篇的技巧。要理解文章的中心思想,首先要了解文章的段落及篇章结构,这是提高阅读能力的前提。一个段落通常由一个主题句、几个扩展句和过渡句及一个结尾句组成。主题句通常指明段落的主题思想,一般位于句首,有时也出现在中间或段尾。主题句后面的句子进一步扩展这一主题,叫扩展句,包含与主题有关的细节。过渡句的作用是使两种观点或两件事的表述达到自然过渡。结尾句总结上文内容,常由以下短语引出:therefore,after all,in short,in a word等。同样,一篇文章都由引言段、几个扩展段落及一个结尾段落组成,掌握这一规律有助于在理解的基础上迅速掌握文章的中心思想。通过对文章结构的分析,学生领会了文章的结构,锻炼了概括能力,提高了分析、认识和解决问题的能力。
　　
　　四、结语
　　
　　总之,从克拉申的“输入理论”来看,阅读输入不足是影响学生阅读能力的主要因素。在大学英语教学中,教师应贯彻以阅读为主、以语言输入为主要途径的原则,把培养学生的阅读能力和语言的综合运用能力作为教学的首要任务,帮助学生克服阅读中的各种障碍,使他们发挥主观能动作用,积极主动地进行阅读,提高阅读能力,并以阅读能力为基础发展其他各种语言技能。
　　
　　参考文献:
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　　[2]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
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　　[5]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

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