非英语专业研究生英语写作问题及策略探析

来源:用户上传      作者: 付 娆

　　摘要: 本文针对现阶段非英语专业研究生在英语写作方面存在的缺乏创新性、缺乏实用性、缺乏信息性和缺乏规范性的主要问题进行了剖析,并就如何有效提高非英语专业研究生的英语写作水平提出了几点教学中具体的解决措施和建议。
　　关键词: 非英语专业研究生英语写作存在问题解决策略
　　
　　一、前言
　　
　　21世纪是一个高度国际化的时代,要求我们培养出具有扎实的英语语言应用能力及“能够以英语为工具进行本专业学习研究并具备一定国际交流能力”的高素质复合型人才。非英语专业硕士研究生英语教学是我国高层次人才培养过程中的一个重要组成部分,是高等院校硕士生的学位必修课之一。而英语写作水平的高低能反映出学习者英语综合素质的高低和真实语言交际运用能力,是研究生所应具备的语言技能之一,对满足他们学习、科研和今后职业生涯的需要都是非常重要的。Gent et al .(1999)认为,科学工作者必须具有一个特点,就是他们要能成功地用文字表达自己所取得的成果。所以提高研究生的英文写作技能,使他们具备在国际刊物上发表论文、进行国际交流的能力是研究生英语教学的重要任务之一。
　　然而,多年来,英语写作一直是中国学生的薄弱环节。笔者在教授非英语专业研究生英语的过程中发现,非英语专业研究生虽然已经学习英语多年,并且基本都通过了大学英语四级,甚至六级考试,对于英语语言的运用已经具备了一定的基础,但是在英语学习中大多数研究生仍然认为,在现在的英语水平阶段似感到写作不行,口语太差,对提高写作和口语能力表现出浓厚的兴趣。很多研究生还没有完全从大学英语作文写作的模式中转变过来。研究生具有一定的专业知识,与外界进行交流的机会更多一些,在写作过程中,不仅要注意所写文章形式的完美,还要注意思想表达的深度与广度。很多研究生的作文尽管语法错误不多,但是思想内容过于简单,展现不出研究生应有的思想深度。并且,其写作水平有时不能满足实际生活中的需要,如常用的商务书信、读书报告等。
　　
　　二、存在问题与分析
　　
　　(一)写作过于模式化,缺乏创新性。
　　近年来由于考研的竞争越来越激烈,很多考生为了在短时间内提高考试成绩,得到较好的分数,参加了各种考前辅导班,学到了一些快速提高应试写作水平的方法和技巧,机械地记忆一些老师提供的或网上得到的写作模版,牵强附会地运用其中一些所谓加分句型,如三段法、固定句型法等。这些方法在短时间内确实提高了考生的应试技巧和能力,使他们在考试过程中从容应对各种题目,顺利完成考试任务。但随之而来的问题是学生的作文往往缺乏个性、千篇一律。
　　模式化首先就表现在文章的形式与结构上。这样的作文虽然语法错误不多,但思想内容过于简单,毫无特点可言,展现不出研究生应有的思想深度。此外,学生的用词与句式结构也显单调。有时一个词或一个句型会反复使用多次,忽略了英语单词的多样性和变化多端的句型,使文章显得简单乏味。究其原因,一是宁愿重复用词,保证少出错误;二是词汇量有限,想不到甚至无法找到近义词。在句子结构的选择上,学生多会选择简单句,运用逻辑连词来衔接句子的能力较差,这样文章就显得松散,没有紧凑感,表达的意思不够完整。研究生英语教学大纲中明确要求学生掌握分析运用长句子的能力,大多数学生这方面的差距在写作中明显地暴露了出来。模式化的句型结构束缚了学生的复杂句的运用能力。
　　
　　(二)写作与实践相脱节,缺乏实用性。
　　传统的研究生英语写作教学未能突破应试作文的樊篱,学生常常只会在三段式作文的模式下空发议论,通常他们唯一熟悉的文体是议论文,最擅长的是对事物优缺点的论述,对于说明文、记叙文、书信等其它文体则比较陌生。在应用文写作方面,普遍存在不熟悉的问题,比如商务信函、读书报告、简单的宣传介绍词。
　　对大多数硕士研究生来说,要让他们写封英文信,或起草一份英文报告,抑或发个英文通知甚至是写一份英文请假条,都似乎有力不从心之感,要么宏观上不标准(格式不过关),要么微观上不合格(语言不地道)。研究生在作研究的过程中,为了与国际接轨,用英语的地方很多。如英文报告、英语论文。可是我们发现,很多学生都不能独立完成这些工作。尽管他们的专业词汇量很丰富,但写出一篇像样的英语论文却往往会难倒他们。这样英语课的辅助作用就被大打折扣。究其原因在于学习与应用严重脱节,与自己考试无关的知识不愿意学,不愿去深究,遇到这样的需求时,才感到自己的不足。因此怎样将研究生英语写作教学与专业需求相结合,这是有待我们去解决的一个新的课题。
　　
　　(三)写作思维闭塞,缺乏信息性。
　　写作是人脑的一种复杂的思维活动。Raimes(Raimes,1978)说:“从本质上来讲,写作就是表达思想,传达意思,写作的过程就是思考的过程。”这句话清楚地说明了内部思维与写作之间的关系,说明了思维对于写作的极端重要性。离开了思维能力的发展是不可能获得写作能力的。
　　研究生作为高级学术人才,需要有在国际学术刊物上发表论文和进行国际交往的能力,写作课上教师最重要的任务就是协助学生获取这一能力。写作知识和技巧可以通过课堂传授、强化训练获得,而要达到谋篇成文却不是一件容易的事。有关研究发现,73.3%的非英语专业学生和71.4%的英语专业学生认为他们在写作内容上需要帮助,68.2%的非英语专业学生和63.9%的英语专业学生在寻找支持段落的信息上存在困难(吴锦、张再兴,2000)。在批改学生作文的过程中,笔者发现许多学生在写作时处于思维闭塞的境地,文章写出来千篇一律。尤其是在写议论文中,他们找不到支持段落的信息,只能依靠老师提示,或抄写其它范文。这些都表现为思维的惰性和狭窄性。这正是学生作文质量不高的症结所在。
　　
　　(四)母语负迁移现象严重,缺乏规范性。
　　母语负迁移对非英语专业研究生提高英语写作水平起着不可忽视的阻碍作用。研究普遍认为,负迁移对中国学生英语写作的影响主要存在于词汇、句法及篇章结构三个层面上。因为语言输入不够,词汇量不足,使得研究生作文中的词汇、表达方面随处可见汉语思维留下的痕迹。大部分学生都不可避免地犯了词不达意、搭配不当这样的错误。很多学生除了把课本学好,很少涉猎其它英文书籍、英文报纸,更不要说收听英文广播、讲座等。有的学生在学习单词时,只记单词的中文释义,并未理解此单词在英语中的真正内涵,或是不注意该单词的搭配和用法。出现按照汉语模式生般硬造词、词性混淆、搭配不当这样的错误也就不足为奇了。出现在句法层面上的负迁移主要表现为不善于使用关联词从而使文章欠缺衔接和连贯。这与一些学生在用英语写作时,仍然用汉语思维,然后将想好的汉语翻译成英语的习惯是分不开的。母语负迁移对篇章结构的影响主要表现在段落之间语义不连贯,缺乏应有的逻辑,尤其是隐含的逻辑联系不能表达清楚。此外,常见的错误还有标点符号使用不规范,主要是滥用或误用逗号,使用汉语中的句号、书名号、大小写失误等。
　　
　　三、解决策略
　　
　　(一)增加阅读量,摒弃模式化写作。
　　“创新思维是写作的灵魂。从本质上讲。写作能力是人类智力结构中观察、记忆、想象,语言运用能力以及思维创新能力的综合反映”(刘玉萍,2003)。创新思维需要新鲜语言输入。这种输入主要来自于阅读。阅读是输入,写作是输出。前者是写作创新能力的必要条件,后者是前者发展的必然结果。阅读与写作之间具有一种整合而又互动的关系。在教学过程中,我们应始终抓住输入和输出的依存关系。

　　因此,我们要求学生把每单元的阅读(Text A)作为课前必读。并鼓励学生利用因特网,找到一些相关的材料充实话题,丰富创新思维。把阅读作为课前必读不仅仅让学生了解课文内容,更重要的是能激发学生的创新思维,拓宽视野,使其从不同角度审视问题。同时,教师要培养学生养成大量阅读和背诵英文篇章的习惯,因为阅读是有助于培养语感和习得语篇的谋篇之方。我们在教学网站上布置一些范文和大量有阅读欣赏价值的材料,要求学生在阅读过程中,应把了解语言本身和相关的文化因素结合起来,这样才能彻底摒弃原有的被灌输在头脑当中的模式化写作习惯,形成一种英语思维的习惯,一种自然的语感。
　　
　　(二)多种文体并教,注重实用文体写作。
　　在研究生阶段,学生们已不再满足于自主表达性训练,出于专业或未来职业的需求,他们更倾向于实用文体的写作,迫切希望提高自己英语应用文的写作能力。为了满足学生的这种需求,写作课所教授的内容不应只局限于议论文、记叙文或说明文等一般文体,而应更广泛地涉及学生关注的五大类文体:(1)各类书信,尤其是求职应征信、推荐信、申请信、感谢信等;(2)各类证书、证明材料的写译,如毕业证、学位证、荣誉证、公证书及财力证明、涉外证明等;(3)英文自传与简历,包括其构成、格式及写作注意事项等;(4)科技论文写作常识,包括科技论文题目的写译、科技论文摘要的写译、论文简介的写作方法、怎样写关键词、怎样致谢等;(5)其他如通知、便条、卡片、致辞等。
　　由于应用文写作力求准确、规范、地道,因此写作技巧、格式的讲授及范文实例展示必不可少。每一类型的应用文写作都应采取学生讨论、技巧讲评、实例展示、写作尝试四大步骤。教师事先通知学生查询相关资料,通过班级讨论进行自由发言,教师给予指导和技巧讲评并通过课件播放完成实例展示,最后进行写作尝试。学生讨论主要是为了检验他们的写作知识;技巧讲评则在原有知识的基础上帮助学生加深记忆、掌握正确的写法;实例展示旨在帮助学生认知和感悟英语民族的思维方式;最后的写作尝试则进一步使知识内化,最终解决规范性和地道性问题。基于应用文的规范性和实用性,学生掌握起来并不太难,学生的成就感就会大大增强。以往令人生畏的写作课堂变成了展示自己的舞台,英语学习的积极性也因此调动起来。
　　
　　(三)利用话题讨论扩展思维,激发创作灵感。
　　话题讨论就是将那些与写作主题有关的人们感兴趣的事情,或当前社会上发生的一些重大事件,列为课堂讨论的内容。它一般安排在具体写作之前或之后,让学生预先准备好发言内容或提纲在课堂上讨论,通常是小组讨论。这种方法的好处是作者在大家的审阅和批改之下,可以重新审视和组织已有的知识、经验,采用新的方法,从而产生新的思维成果。在讨论过程中,同伴们的观点或建议一般都是非常有益的,因为其他同学是以局外人的眼光来看问题或省视别人的作文,从另外一个角度来看问题,所以常常会有一些新颖的想法,能够发现新问题,产生新见地。话题讨论的关键是要求教师预先设计好一系列问题,围绕所选的某篇作文或范文进行讨论,拓展思维。讨论的问题要根据文章或学生作品的具体情况而设置,而不是漫无目的地由学生自由发挥。如果在写作之前或过程中都有这样一次交流,就可以让每个学生针对某篇作文发表自己的看法,从多方面提出各自的构想,用集体的智慧来弥补个人的不足,从而相互激发创作灵感,在不同思维的交叉和碰撞中选取最佳方案,这样就实实在在地提高了自己的写作能力。话题讨论不但可以培养学生扩散思维的能力,而且可以发展学生求异思维的能力,能够有效解决学生思维闭塞、写作千篇一律的问题。
　　
　　(四)采用网络多媒体平台,实现个性化、自主化写作。
　　由于计算机提供了一种扩大语言输入的有效途径,并能设计形式多样的写作训练,作为对传统教学的有力补充手段,计算机辅助外语教学已显现出其越来越大的优势,并具有一定的现实基础。许多研究生都自购电脑,或能利用各院系已购置的计算机设备,加之近几年高校校园网的逐步建立,计算机辅助教学在针对研究生的写作教学中具有一定的可行性。网络教育环境下研究生的写作教学具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强的特点,现阶段的研究生写作教学宜采取课堂多媒体投影及课外网上学习与训练相结合的方式。
　　课堂多媒体投影教学采取集中授课的形式,它是对研究生进行系统写作教学的重要环节。一方面,课程的教学内容运用逻辑规律进行条理性处理,使之符合学习者获取信息的心理需求,让学习者能够快速理解与吸收,另一方面,课程的设计形式符合教学设计目的的视觉环境,突出主题,增强学习者对课程的注意力,从而加深对学习内容的理解。课外网上学习主要是指研究生通过校园网或互联网自主地巩固课堂教学内容,参与或完成相应的写作训练与活动。教师可根据课程特点尽可能地采取灵活多样的方式编辑网站内容,其中包括每堂课的课件文字及音像、范文欣赏、自我测试等。同时,教师还可通过网站提前预告新的教学内容,并布置相关的准备工作,从而促进多媒体投影教学更好地展开。这样不仅可以充分发挥学生的主观能动性,而且能够大大激发学生的写作热情。
　　
　　四、结语
　　
　　非英语专业硕士研究生是我国的高级专门人才,他们比其他人更有机会、更有可能直接同外籍专家进行交流合作,他们会经常性地用英语表达自己的学术观点、见解,进行国际交流就必须具有良好而灵活的语言表达能力,这样才能使交际顺利开展。随着新世纪的到来,国际交流的日益加强,研究生英语教学更要注重切实提高研究生运用英语的跨文化交流的实际能力,特别是英语写作的能力。因为英语写作是重要的国际交流手段,如写学术论文、工作报告等。因此,提高研究生的英语写作水平,加强研究生写作能力的培养已成为研究生英语教学工作的重中之重。笔者通过对非英语专业研究生英语写作过程中发现的问题的分析,提出了几项有针对性的可行的解决措施,为今后研究生的英语写作教学提供了一些依据,奠定了良好的基础。
　　
　　参考文献:
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　　[5]刘玉萍.激发创新思维――研究生英语写作能力培养[J].山东外语教学,2003,(5).
　　[6]向阳.英语专业硕士研究生英语写作教学[J].高等建筑教育,1998,(3).

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