初中物理基本学习方法综述
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作者: 付春方
一、激发学生学习物理的浓厚兴趣
兴趣是学好物理的重要因素,能激发学生的学习动机。培养兴趣的途径很多,从学生角度看:学生应注意到物理是与日常生活、生产、现代科技紧密联系、息息相关的。在日常生活中有很多的现象用到了很多的物理知识。如:说话时,声带振动在空气中形成声波,声波传到耳朵,引起鼓膜振动,产生听觉;喝饮料时、钢笔吸墨水时,大气压帮了忙;走路时,脚与地面的静摩擦力帮了忙,行走过程中就是由一个个倾倒动作连贯而成;淘米时除去米中的杂物,利用了浮力知识;一根直的筷子斜插入水中,看上去筷子在水面处变弯折是折射现象形成的;闪电的形成……教师有意识地在教学中联系生活实际,可使学生体验到物理与日常生活是密切联系的,这样可以大大激发学生学习物理的兴趣。从教师角度:教师应通过生动的、学生熟悉的实际事例,形象的直观实验,组织学生进行实验操作等引入物理概念、规律,使学生感受到物理与日常生活密切相关;教师应结合教材内容,向学生介绍物理发展史和进展情况以及现代化建设中的广泛作用,使学生看到物理的用处,明确今天的学习是为了明天的应用;教师可根据教材内容经常有选择地向学生介绍一些形象的物理典故、趣闻琐事和中外物理学家探索物理世界的奥妙故事;教师可根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性思考性强的问题,等等。教师从这些方面下功夫,也可以使学生主动地对物理产生兴趣,激发学生学习物理的激情。
二、提高听课效率
课堂的时间是很宝贵的,因此听课效率的高低,决定着学生学习成绩的好坏。学生提高听课效率应注意以下几个方面:
1.预习中发现的难点,就是听课的重点;对预习中没有掌握好的有关的旧知识,学生应进行补缺。学生对新的知识有所了解,可以减少听课过程中的盲目性和被动性,有助于提高课堂效率。学生在预习后应把自己理解了的知识与教师的讲解进行比较、分析,这样才能提高思维水平与自学能力。
2.听课过程中要聚精会神、全神贯注,不能开小差。全神贯注就是全身心地投入学习,做到耳到、眼到、心到、口到、手到。学生若能做到这“五到”,精力便会高度集中,课堂所学的一切重要内容便会在头脑中留下深刻的印象。学生要保证听课过程中全神贯注,不开小差。学生在上课前必须注意课间十分钟的休息,不应做过于激烈的运动、争论,或看小说,或做作业等,以免上课后还气喘嘘嘘,而不能平静下来,甚至大脑开始休眠,所以应作好课前的物质准备和精神准备。
3.教师讲课的开头,一般是概括前节课的要点、指出本节课要讲的内容,是把旧知识和新知识联合起来的环节;结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结,具有高度的概括性,是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。
4.笔记不是记录,而是将上述听课中的重点、难点等作出简单扼要的记录,记下讲课的要点,以及自己的感受或有创新思维的见解,以便课后复习,消化。
5.学生要认真审题,理解物理情境、物理过程,注意分析问题的思路和解决问题的方法,坚持下去,就一定能举一反三,提高迁移知识和解决问题的能力。
三、做好复习和总结
1.上完课的当天,学生必须做好当天的复习。复习的有效方法不只是一遍遍地看书和笔记,最好是采取回忆式的复习:先把书、笔记合起来回忆教师上课时讲的内容。例如:对教师分析问题的思路、方法等(也可边想边在草稿本上写一写)尽量想得完整些,然后打开书和笔记本,对照一下还有那些没有记清的,把它补起来。这样就能使当天上课的内容得以巩固,同时也能检查自己当天听课的效果,还可为改进听课方法和提高听课效率。
2.学生在学习一章后应进行阶段复习,复习方法也和及时复习一样,采取回忆式复习,使其内容完善。
3.教师可通过强化实验操作的基本训练,使学生掌握基本的实验操作技能。如天平、秒表、电流表、滑动变阻器等基本仪器要求做到“五会”,即会合理选择、会调式校正、会正确使用、会准确读数、会判断故障。这就要在课堂教学中有计划地予以落实,认真上好学生边学边实验课。边学边实验课一般包含下列三个环节:设疑引学、辨疑解难、释疑巩固。“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景,使学生产生疑问,提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设,猜想结果,拟定实验方案,并在学生实验和测定的基础上开展讨论、分析。学生通过观察、实验、思考、讨论、练习等,做到四动,从而既学到知识,又培养能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问,通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说,尽量让学生提出问题、大胆猜想、设计实验和进行实验。教师做的主要工作是巡视中“布疑”、“点拨”,对学困生进行适当辅导,对难点、重点和分歧大的问题组织学生讨论。如学生做完串、并联电路实验后,会知道在一般情况下开关处于断开时,用电器将停止工作;开关处于闭合时,用电器将正常工作。教师可向学生提问:在一个电路中,有一个电源E,一个开关K,两个灯泡L1和L2,若这两个灯泡串联,当开关K断开时,L1、L2均正常;当K闭合时,L1停止工作,L2正常工作,这种情况存不存在?教师可画出电路图,从而让学生冲出“开关只能与用电器串联”的思维定势,既加深学生对知识的理解,又激发他们的创新思维。教师在此结束这节课,留下悬念,就可为课后学生的学习提供探究的话题,使学生探究学习的兴趣和能力训练得到延伸。
总之,边学边实验,必须遵循因材施教、循序渐进的原则。教师要设计边学边实验的梯度,帮助学生步步深入。在设计方案时,教师应了解学生实际,对实验教学中可能出现的问题,可能遇到的困难等,都作充分的估计和准备,以便边学边实验教学取得较好的效果。
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