如何提高小学生语文阅读能力

来源:用户上传      作者: 黄　华

　　语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量，增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养，是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”此外，还要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力，它们之间相互联系，互为补充。认读能力是理解能力的出发点和前提条件，学生只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利、有针对性。以下我就提高阅读效果的基本途径，谈谈体会和做法。
　　
　　一、明确阅读目的，提高主动自读能力
　　
　　目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力――辨识生字、学习新词的能力；理解能力――审题、辨体及探究文章的能力；质疑能力――发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力――分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻方向。人教版中年级的实验教材，每组都有一至两篇略读课文，这样编排旨在加强学生自读训练，是为了把在精读课文中学到的基本功，运用到略读课文中。通过学生反复的自读实践，培养学生的整体性阅读能力。课本所选的略读课文大多故事性强，内容较浅显，结构层次较清楚，表现手法较常见，能够引起学生的阅读兴趣，与学生的理解能力、综合能力和表达能力是相适应的，把略读课文交给学生主动自读，是完全可能的。在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。
　　
　　二、加强课外阅读，拓宽丰富知识
　　
　　语文阅读的内容包罗万象，天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、中外科学家、艺术家，等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章陆续编入课本，语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难以相比的，可见其内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文的，更谈不上鉴赏、评价课文。我们要扩大学生的知识面，就必须加强课外阅读。首先要培养学生课外阅读的兴趣，兴趣是最好的老师。为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性，我经常使用两种方法：故事引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个简练的故事讲出来，然后告诉学生要想知道其中的细节，就自己来细细品味；巧借课文激趣。如教学课文《草船借箭》，我问：同学们还想知道诸葛亮更多的故事吗?请你看一看我国四大古典名著之一《三国演义》。其次要加强课外阅读的指导。其一是指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要；其二是教给学生读书的方法。如浏览性的泛读法、品味性的精读法等。
　　
　　三、培养阅读的概括力和思维品质
　　
　　丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先就要培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴，它既不能手把手地传递，更不能脑对脑地传输，所以学生就要自己从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，即只能通过一系列复杂的思维活动内化。因此，在阅读教学过程中，不仅要关注学生对知识的掌握，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养应从思维能力的培养入手，而思维能力的培养又应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
　　
　　四、阅读技能的训练
　　
　　阅读技能是完成阅读的某个方面的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面进行。
　　1.理解词语技能的训练。“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇，对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解和它们的用法。在词意理解方面可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语，更重要的是要教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
　　2.理解句子技能的训练。“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，教师必须准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解，课文重点的句子的深刻含义的理解等。可采取抓住重点段落、重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子，并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富有意义的句子。
　　3.理解段落技能的训练。在学生理顺课文的基础上，让其划分段落层次，归纳段落大意，理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
　　4.理解篇章的技能训练。让学生在阅读中学会归纳、概括课文的主要内容和中心思想，理顺课文之间的结构与思路，如总―分―总，分―总等多种结构安排，领会课文的表达方法，如前后照应的写法、分层论述的表达方法等。
　　当然，提高阅读效率的可效性还有许多种方法，但不可否认，明确阅读目的，提高阅读兴趣，拓宽丰富知识，提高自读能力，培养阅读的概括力和思维品质，训练阅读技能，养成良好的课外阅读习惯，能有效地促进学生阅读能力的提高，激发学生的创造性思维，更有效地实现教学目标。

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