对“小组合作学习”的几点思考

来源:用户上传      作者: 于建国

　　摘 要： “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习正处于探索阶段，还存在一些问题。本文作者结合教学实践，谈谈对小组合作学习实践的思考与建议。
　　关键词： 小组合作学习 思考 建议
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》对基础教育课程改革在课程实施方面的目标作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
　　许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准，所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。下面我结合实际谈谈对小组合作学习实践的几点思考与建议：
　　
　　1.宁少勿滥，抓住契机
　　
　　小组合作学习不是为了课堂教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。
　　
　　2.加强指导，变换形式
　　
　　学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好的效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以学习美国的小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务，如“主持人”、“发言人”、“记录员”、“检查员”等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四至六人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。
　　
　　3.转变角色，参与合作
　　
　　小组合作是课堂教学的主要形式，备好合作则是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容、形式、时机等。小组合作学习不是学生参与，教师旁观，而是学生与教师共同参与，教师可以作为小组中的一员参加到某个小组的学习中。
　　
　　4.纠偏除误，进行监控
　　
　　合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。
　　
　　5.及时引导，防止冷场
　　
　　在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，指导合作技巧，以激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。
　　
　　6.积极鼓励，防止依赖
　　
　　在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对于这样的学生，教师应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。
　　
　　7.关注个别，消除消极
　　
　　国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，
　　加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
　　
　　8.加强拓延，促进发展
　　
　　良好的小组合作氛围，如果只限于课内的合作，那就是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。
　　小组合作学习正处于探索阶段，尚存在一些问题不足为奇。在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，取得更好的效果，还需不断实践、总结。
　　
　　参考文献：
　　［1］湖北教育.杂志，2002，（23）.
　　［2］河北教育.杂志，2004，（8）.
　　［3］教育艺术.杂志，2005，（4）.
　　［4］钟启泉主编.新课程师资培训精要.北京大学出版社.

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