浅议高中物理力学解题中整体法的运用

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　　摘 要：力学是高中物理的重要组成部分，也是高中物理学习的重难点。因此高中物理教师在实际教学过程中，都需要特别强调力学章节的重要性。让学生自主掌握力学相关问题的解题办法，提高学生对受力知识的分析能力。文章将理论与实际教学情况结合，试分析高中物理力学解题中整体法的运用。
　　关键词：高中物理教学 抽象思维 策略方案
　　引言
　　在力学这一章节的教学中，教师需要激发学生的学习积极性，引导学生对各种受力情况进行正确分析，发现物体受力规律和各个物体发生接触时产生的力的相互作用。而“整体法”，其实就是运用整体眼光看待问题，把多个物体受力看成一个整体受力，分析这个物体所受的力与该物体的关系。学生在分析力学问题时，经常以偏概全，看问题过于片面，没有很好的对教学内容进行系统全面的总结回顾。这就容易造成实际解题时思路不够清晰，答题正确率低。将“整体法”应用于实际力学解题教学中，能够促进教学成果的发展和提高学生的思维能力。[1]
　　一、“整体法”在力学分析中的重要性
　　“整体法”的核心思想就是局部化为整体，多个物体看成一个物体进行受力分析和运动情况分析。主要把解题分析过程化繁为简，再把受力情况带入整体，避免题目中物体受力接触点过多而让刚接受新知识的学生感到惧怕，无从下手，丧失对物理学习的兴趣。这种方法能跳出题目限制，简化解题思路，从另一个角度对问题进行解决。从广义上将，这种方法拓宽了物理问题的解决范围，对学生抽象思维和创新能力进行培养和提高。抓住问题主干思想，再结合题目给出条件，以简单的方式对问题进行解答。教师能通过这种方法提高学生对教学内容的理解，扩大学生思考范围和途径。学生的自身思维意识得到提高，学习能力也能随之提高。[2]
　　二、“整体法”运用于实际教学的原因
　　教师在力学章节的实际教学中，应用“整体法”，能够对整个章节的学习内容进行系统总结以及对教学过程起促进作用。“力学分析”是力学章节学习的基础性课程，教师需要在课上通过对知识点的讲授，帮助学生了解不同力作用于物体产生的不同效果，从而提高学生对力学知识的掌握能力和分析能力。所以对于教师来说，这既是教学的基础点也是学生学习的重难点。要考虑学生对教授内容的实际接受和理解程度，学生在实际解题过程中，会碰到各种问题，例如“对新知识掌握不够熟练、将知识运用于解题的能力不够、对力学内容和概念的混淆”等等。这些问题都是在学生学习新知识过程中，没能清晰理解力学概念和找到正确有效分析受力情况的办法而产生的。这也导致学生的答题正确率低、学习效率没能得到提高，问题的长久累积会使学生产生畏惧心理，甚至抗拒学习力学。教师在力学教学中， 采用“整体法”对力学问题进行分析，能让学生更全面的看待问题，更具体的发现解决问题的方法。而且，以整体的眼光看待问题，能够让学生更直观的分析物体受力，增强他们解决难题的信心。
　　三、“整体法”在实际教学中的具体运用
　　整体法的解题思维就是将局部问题当成整体来分析，将多个物体看成一个物体进行受力分析。分析作用于该整体的各个力对整体运动情况的影响，简化解题过程，使之更容易被学生接受。对于学生来说，运用“整体法”进行受力分析的过程更具有连贯性，更能系统的将复杂受力情况总结归纳并掌握。例如，教师可以将成绩互补的同学划分在一个小组，组内相互帮助学习解决一部分难题。在讲到多个物体在斜坡上受力情况分析时，教师可以组织学生以小组为单位进行试验，对从斜坡上只有一个物体到多个物体的不同运动情况进行分析，再结合整体思想，用“整体法”分析多个物体在斜坡上受力的运动情况。各个小组分别进行试验，再由各组成员对试验结果进行总结和汇报。这样不仅锻炼了学生的思维能力，也提高了学生的动手能力。教师在各小组进行试验的过程中，及时发现并解决问题，帮助学生找到解题思路和根据试验现象更生动具体的对“整体法”进行讲解。
　　力学知识的学习贯彻整个物理学科，对于物理学习的重要性不言而喻。虽然力学来源于生活，但是力是不可见的，所以学生在初学阶段并不能将所学力学知识很好的结合于生活。这就导致学生在遇到与生活实际结合的应用解答题时，没有明确思路和清晰条理进行解答。教师如果询问学生在做题过程中碰到的主要问题和感受，得到学生最多的回答就是知识不够熟练、理解不够透彻。这些问题的产生往往是因为学生脑子里还没有完整形成一个力学知识体系，对上课内容的理解不够深刻，以至于课后习题解答过程中没能对知识进行巩固。因此，教师在教学过程中应该尊重学生，让他们自己接受所学内容而不是强行灌注，学生的主体地位才能得到体现。
　　教师在教学办法上应该更多给学生自主思考学习的时间。认识到课堂主体地位对调动学生学习积极性的重要性，在制定教学计划和教学目标时充分考虑学生对课堂内容的接受程度。例如，在讲“整体法”在具体题目中的运用时，选择具象性较强的题目，在课堂上进行题目重现，将受力运动的分析用实际具体物品表示出来。教师可以在演示时引导学生思考，自主分析出解题思路。并留时间给学生进行解答，最后再以回顾的方式规范解题步骤并给出正确答案。除此之外，教师可以适当改变题目条件，引导学生思考在不同情况下对“整體法”进行运用。学生通过课堂活动可以对解题步骤更了解，并且有目标的掌握知识点。
　　物理教学应该着重培养学生的思维能力。将抽象的力学问题具体化，这会让学生更容易接受，学生课堂学习效率也能得到提高。所以学生才是课堂思考的中心，教师更多的是起引导辅助作用，帮助激发学生学习积极性。课堂实践与思考结合，不断在学生脑子建立知识构造，拓展他们的思维方式，从而提高学习效率和学习成绩。
　　结语
　　综上所诉，正确方法的使用在实际解题过程中会事半功倍。尤其在遇到物理中较复杂的题目时，简单方法的选择会把题目化繁为简，学生更容易理解并进行解答，也能减少出错率。在选择使用整体法时，教师应提醒学生注意题目前提是否允许。在允许的前提下，以另一种思维方式对问题进行解答，使各个相互联系的元素结合成一个整体，恰当简便的进行解答。可以有效的提高学生做题思路和培养学生全方面思考能力。
　　参考文献
　　[1]周付豪.议高中物理力学解题中整体法的运用[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：191-192.
　　[2]王夏江.浅议高中物理力学解题中整体法的运用[J].当代教研伦丛，2018（12）：65.
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