创设有效教学情境激活数学发展课堂
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摘 要：教师要开发学生的学习潜能、提高学生学科学习综合素养、追求高效课堂教学策略，同时注意从教育学和心理学的角度出发，注重创设有效教学情境，以达到激活课堂，达成高效教学目的。教师还要灵活创设独立钻研的自主学习情境、交流协同的合作探究情境、质疑求进的评价反馈情境。
关键词：小学数学;发展性课堂;教学情境
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0106-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.102
小学数学发展性课堂是基于开发学生的学习潜能、提高学生学科学习综合素养、追求高效课堂教学策略的新型教学模式。这种新型课堂教学模式真真正正地体现了“以人为本”的教育思想，在新一轮国家基础教育改革中受到热捧。对于小学生来说，数学发展性课堂的实施显得尤其重要。这其中有着学生年龄阶段心理特点和学习目标及长远发展需要等的考虑。也正因为如此，我们小学数学教师在实施发展性课堂的时候就要更加注意从教育学和心理学的角度出发，注重创设有效教学情境，以达到激活课堂，达成高效教学的目的。
一、创设独立钻研的自主学习情境
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的学习方式下，不同的学生能够真正做一个学习的“主人”，他们可以自行决定学习的方向和方式，可以从自己的经验和兴趣出发，自行决定研究探讨的深度和广度，可以获得从自身学习基础出发的最佳发展。也正是因为如此，我们教师最重要的任务就是组织引导学生更好地进行自主、合作、探究式的学习。而在组织引导学生进行自主、合作、探究学习的过程中，最重要的莫过于组织引导学生做好自主学习的环节了，因为这个环节直接关系到学生是否很好地扫清章节学习内容的障碍，为课堂的深入学习确定内容与方向。
要想处理好组织引导学生进行有效自主学习的环节，小学数学教师首先要做的是创设一个学生学习热情高涨、积极探究的情景。这样，小学生才能对即将进行的课堂学习有个良好的情感积蓄，也才能在这样的情景里围绕学习内容进行有针对性的学习，完成既定的教学目标，使得每位学生都能获得在其自身基础上的发展，为整个课堂的学习打下坚实的基础。这也是新课程改革背景下新型课堂与传统课堂的最大差距所在：在传统课堂上，通常是教师传授什么知识，学生就被动地接受什么知识，他们是没有学习的独立自主权力的;而在新课程背景下的课堂上，学生是课堂学习的主体，他们可以决定自己学习什么知识内容，自主选择学习的方向。这样就避免了以往课堂学习中优秀学生“吃不饱”，而中下学生“吃不了”的根本问题。
二、创设交流协同的合作探究情境
如果说自主学习环节是新型课堂教学的起始阶段的话，那么学生合作探究的环节就是课堂教学的高潮部分。在这个环节里，学生就自主学习过程中遇到的疑难先进行组内的相互探究，解决掉组内可以突破的问题，存留组内无法解决的问题，并据此形成小组内部统一的问题，准备提交班级层面共同解决。这也就是我们通常所说的课堂生成。所以说，在这个环节里，问题情境的创设与小组内部的合作探究情境创设就显得尤其重要。因为只有学生的学习心理调适好了，责任分工明确了，他们的注意力与兴趣才能指向正确的方向，合作探究的结果也才能有所保障，课堂学习的深度与广度也才能得到拓展，学生发展学习的目的也才能达到。
学生合作探究的过程不是单兵作战，而是集体的行为。所以说，合作探究情境的创设不仅仅是学习心理的调适，还要注意明确组内成员的责任分工。只有小组成员的责任分工明确了，才不至于出现一盘散沙、各自为政的状况。所以，小学数学教师要注意从学生各自的长处出发，指导学习小组的组长分配好各小组成员的任务，甚至进行必要的绩效考核。这样的话，各学习小组就容易形成合力，学习的指向就更加明确，学习的效率就更高。而所有的这些学习之前的准备工作，就是合作探究情境创设的内容，是需要小学数学教师去研究、去不断完善的。
三、创设质疑求进的评价反馈情境
正如前文所述，学生自主学习的环节好比是事情的起始部分，小组间的合作探究好比是事情的高潮部分，而学生评价反馈的环节就好比是事情的结局部分。可不要小看这个结局部分，它可是直接关系到学生学习成果的反馈与提升的。所以说，无论是课堂学习任务多么重，课堂学习时间多么的宝贵，小学数学教师都要注意有意识地预留足够的时间来组织引导学生进行评价反馈。
在传统课堂中，关于学生学习成果的评价反馈往往是由教师来完成的。而在新课程改革背景下的课堂上，我们是不提倡这样的评价反馈方式的，而是提倡由学生自己进行评价反馈。因为只有这样，学生才能真正地沉浸到学习中来，他们才能在自主评价反馈的过程中完成思维的碰撞，从而达到印证学习成果，调整认知的积极效果。所以说，这就需要数学教师进行评价反馈的情境创设，使得学生能够在自主、合作、探究之后对学习畅所欲言，有序有效地进行必要的学习反思。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.
[2]黄玉春.小学数学课堂小班化教学策略初探[J].数学学习与研究：教研版，2016（6）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 簡兰芬（1975.10— ），女，汉族，福建南靖人，一级教师，研究方向：小学数学教学。
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