基于交互式理论的大学英语网络平台教学研究

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　　摘 要 在今天这个互联网时代，网络教学正在蓬勃发展。当前，国内各大高校正在探索建立英语网络平台，开展在线英语教学，以改革传统英语教学，提高教学效率。本文将基于交互式理论研究大学英语网络平台教学，以期推动英语网络教学进一步发展。
　　关键词 交互式理论 大学英语 网络平台教学
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　1999年，世界进入互联网时代;同年，我国启动大学扩招，从此大学生人数开始飞速增长，至2017年，国内大学生总数已经超过美国、日本，高居世界第一。另一方面，高校教育资源（尤其是英语教育资源）相对不足的问题也凸显出来。有鉴于此，教育部于2007年公布《大学英语课程教学要求》，指出各高等学校应充分利用现代信息技术，以网络技术为支撑，使英语教学不受时间与地点限制，向个性化教学与自主学习的方向发展。
　　1交互式理论对大学英语模式的指导作用
　　传统的英语教学属于典型的封闭式教学，由教师对学生进行单向信息灌输，师生缺乏互动;而且长时间的单调灌输，反而会让学生的大脑皮层陷入抑制状态，英语课堂教学枯燥单调，挫伤学生的学习兴趣。
　　交互理论认为：学习是一个师生双向交流、互动的过程，学生通过接受教师输出的信息，在既有知识的基础上结合这些新信息为自己建构知识;教师不应该也不可能垄断教学活动，更不能一味进行单向灌输。——因此，英语网络平台教学不应简单把英语课堂搬到网络上，而应强调开放式教学、师生交互、生生交互，这样才能推进大学英语教学的改革。
　　2交互式理论下的大学英语网络平台优势分析
　　交互式理论强调师生在多点自由接入的教学平台上，围绕一个课题开展教学，进行平等交流与自主互动。而大学英语网络平台凭借其教学优势，充分反映了交互式理论的核心要义。——大学英语网络平台改变了以教师为核心的教学模式，转而以学生为核心;凭借丰富的课程内容与多元化的学习工具，让学生可以在任何时间、任何地方自学，突破传统教学在时间和空间上的限制;由于大学英语是公共课，因此每次教师上课时都有几个班几十人（甚至一百多人）挤进同一间课堂，教师很难在课堂教学中面面俱到;而大学英语网络平台全面开放，突破了学生人数的限制，让教师可以实施大规模同步教学。
　　3基于交互式理论的大学英语网络平台教学意义分析
　　基于交互式理论的大学英语网络平台教学，不仅要求师生之间进行知识互动，还要求师生之间进行情感、思想的交互沟通，从而改善师生关系，联络师生感情。
　　基于交互式理论的大学英语网络平台教学并不仅仅局限于师生互动，还包括学生与学生之间的互动，因而可以充分调动学生的学习积极性，促进学生共同进步。
　　基于交互式理论的大学英语网络平台教学可以为学生创设多种多样的英语学习情境，从而激发学生学习兴趣，让学生在学习中享受到乐趣;还可以训练学生动耳、动口、动脑，全面提高学生听、说、读、写、译能力。长期以来，大学英语只能进行大班上课，教师无法对学生开展一对一的指导，更无法开展个性化教学;而基于交互式理论的大学英语网络平台教学则使英语个性化教学成为可能。
　　4存在问题和反思
　　尽管大学英语网络平台教学具有诸多优点，但在实际教学中仍然存在着一些问题：许多英语教师不熟悉、不习惯这种教学模式，不知如何做好网络平台教学;一些学生缺乏学习的自觉性，在网络平台学习时以为老师看不到他，于是偷懒、乘机在网上玩游戏;由于每一个学生都已经历经十几年封闭式课堂教学，所以，许多学生不适应网络平台教学。
　　曾有專家对参与大学英语网络平台教学的学生进行过网上调查，结果发现：41.67%的学生认为自己的英语学习能力中等偏下，38.33%的学生认为学习英语既浪费时间，又消耗精力，实在得不偿失;31.67%的学生认为英语学习比较困难、麻烦、头疼;只有16.11%的学生认为学习英语“很轻松、很容易”。但学生们普遍接受英语网络平台教学，88.3%的临床专业学生认为英语网络平台教学可以激发学习英语的兴趣，96.7%的机械专业学生也认为英语网络平台教学可以激发学习英语的兴趣，在会计专业，有85%的学生同意“英语网络平台教学可以激发学习英语的兴趣”。统计还发现，超过85%的学生认为英语网络平台教学可以提高自己的英语学习效率，超过90%的学生认为英语网络平台教学可以满足各位同学不同的学习风格;超过85%的学生喜欢在英语网络教学中进行自主学习。
　　运用SWOT分析法，对大学英语网络平台教学所面临的各方面的情势进行分析，可以发现：大学英语网络平台教学突破了课堂教学的在时间、空间上的限制，并受到绝大多数学生的欢迎，因此，英语网络平台教学具有较大的、明显的优势（strength）;大学英语网络平台教学顺应信息化时代的发展趋势，随着我国大步迈向5G时代，大学英语网络平台教学将迎来更好的发展机遇（opportunity）。大学英语网络平台教学的劣势（weakness）主要在于教师难以掌控教学进程，大学网络平台教学的风险（threat）主要在于一些学生难以约束自己，在上网时可能无法专心致志的刻苦学习。——总的来看，大学英语网络平台教学的优势与机遇明显大于其劣势与风险，因此，当前大学网络平台教学中出现的各种问题，都是前进道路上的问题，都是可以克服、可以解决的问题。而我们需要做的，是如何进一步办好大学英语网络平台教学。
　　4.1组织大规模生生合作
　　基于交互理论开展大学英语网络平台教学，最重要的一点是：必须以学生为中心，充分发挥学生的主动性，由学生自主运用知识，由学生自主建构知识结构。因此，教师可以根据优秀生与后进生互补的原则，把学生组成不同的学习小组，在网络平台上开展大规模的生生合作学习，教师还要善于将网络平台教学与课堂教学环节互相衔接起来，在网络平台教学时留下一些问题，待到课堂教学时检查学生的学习效果。 　　在网络平台教学中组织、开展大规模生生合作，必须跳出传统的封闭式灌输型英语教学模式。——研究表明：学生听教师讲课、阅读课本、观看图片、观看教师示范性表演，属于被动式学习;而学生进行小组讨论、实际演练、训练他人则属于主动式学习。不同的学习方式又会对学生掌握知识、理解知识产生较大的影响：学生听教师讲课，最多只能在大脑中记住5%的语音信息;学生阅读课本，最多只能在大脑中记住10%的文字信息;学生观看静态的图片，运用形象思维，可以在大脑中记住20%的图像信息;学生观看教师示范性表演，运用动态思维，可以在大脑中记住30%的动态信息;学生参加小组讨论，动口动脑，训练自己的语言能力与思维能力，可以在大脑中记住50%的信息;学生参加实际演练，在演练中掌握知识，动口、动脑、动手，训练自己的语言能力、思维能力与操作能力，可以在大脑中记住75%的信息;学生训练他人，需要承担较大的责任，因而必须充分调动自己的主观能动性，并积极与他人互动交流，在这一过程中不仅要动口、动脑、动手，还要用心;在这一过程中学生必须综合运用形象思维、动态思维、情感思维、逻辑思维，因此，可以在大脑中记住90%的信息。——这一研究成果告诉我们：在网络平台上开展生生合作，应当着重开展主动式学习，应当组织学生在线上对英语问题进行小组讨论，组织学生在线上进行英语综合性演练（同步演练英语听、说、读、写、译能力）、组织先进生在线上训练其他同学，组织后进生对先进生进行“绩效管理”，由后进生为先进生的训练成绩进行打分。
　　这一研究成果还告诉我们：在网络平台上开展英语教学，必须主动摒弃传统的被动式学习，必须主动压缩英语听力训练、英语阅读训练的内容，同时，又要有意识地增加英语视频、“教师秀英语”（即教师进行英语示范表演）等内容。
　　4.2合理设置英语网络教学平台的功能模块
　　根据调查统计，超过97%的学生在英语网络教学平台上使用“教程学习”模块，超过70%的学生在英语网络教学平台上使用“课文扩展知识”模块，超过53%的学生在英语网络教学平台上使用“个人在线学习情况统计”模块，超过85%的学生在英语网络教学平台上使用“测试及分数统计”模块，超过58%的学生在英语网络教学平台上使用“在线交流”模块，超过90%的学生在英语网络教学平台上使用“资源下载”模块，超过60%的学生在英语网络教学平台上使用“练习及练习管理”模块，超过78%的学生在英语网络教学平台上使用“异步交流平台”模块。——但90%的学生认为“课文扩展知识”模块没有多大的用处，89%的学生看不出“个人在线学习情况统计”模块有什么作用，70%的学生认为“在线交流”模块用途不大，还有75%的学生希望网络教学平台上增添美剧、好莱坞电影、人机交互模块。
　　因此，应当根据学生的需要，以求开展英语网络平台教学的具体需求，为学生合理设置英语网络教学平台的功能模块，并对各个功能模块进行适当的调整。要巩固好“教程学习”模块，合理压缩“个人在线学习情况统计”模块（但绝不能取消这一模块，否则无法运用大数据技术研究英语网络教学），并且要增强“课文扩展知识”模块的功能;要为“课文扩展知识”模块注入更多的英语文化背景知识与趣味性知识，要使学生始终感觉到学习英语是一件有趣、有意义、快乐的事情;还要有意识地培养学生的英语文化意识，引导学生尊重英语文化。
　　要进一步充实“资源下载”模块的内容，为学生提供尽可能多的英语教育资源（在条件允许的情况下，应当考虑组织先进生参与“资源下载”模块建设）。此外，还可以考虑为学生增添“美剧模块”、“好莱坞电影模块”。人机交互模块在短期无法开设，但可以将人机交互模块视作网络平台教学将来的发展方向。
　　4.3合理设置英语题型
　　在网络平台上设置英语题型，也是一个值得重视的细节。据调查统计，92%的教师认为应当在网络平台上为学生多设置“手动填空题”，94%的教师认为应当在网络平台上为学生多设置“拖拽填空题”，93%教师认为应当在网络平台上为学生多设置“选择题”，91%教师认为应当在网络平台上为学生多设置“判斷题”，96%的教师认为应当在网络平台上为学生多设置“录音练习题”，74%的教师认为应当在网络平台上为学生多设置“英语写作题”。
　　而学生们的看法则与教师的看法不完全一致：83%的学生喜欢网络平台上的“拖拽填空题”，91%的学生喜欢网络平台上的“选择题”，74%的学生喜欢网络平台上的“判断题”，但只有56%的学生喜欢网络平台上的“录音练习题”，只有3%的学生喜欢网络平台上的“手动填空题”，喜欢网络平台上“英文写作题”的学生，在全部被调查学生中的占比不足1%。——这就需要我们综合考虑教师与学生双方的意见，合理设置英语题型。
　　我们认为：首先，教师应当在网络平台上为学生多设置“拖拽填空题”、 “选择题”、“判断题”;然后，教师应当将先进生组织起来，让他们为自己的同学设置难度适中的“录音练习题”、“手动填空题”、“英文写作题”。这样既照顾到了大多数学生，又可以稳步提升学生的英语能力。
　　4.4引入淘汰机制
　　交互式理论强调学习的运动性，而坚决反对静态封闭式教学。——在传统大学英语教学中，师生都不存在淘汰机制，教师端的是铁饭碗，而学生也几乎不存在淘汰的可能性，教师教学质量与学生学习质量都难以提高。——因此，我们以为：应在网络平台教学中引入双向淘汰机制，强调竞争，让学生有权选择教师，也让教师有权淘汰学生，让师生都感受到压力，不断提高教学质量与学习质量。
　　5结束语
　　大学英语网络平台教学是一个新生事物，但它符合网络时代发展的历史趋势，具有广阔的发展前景。我们应当运用交互式理论指导英语网络平台教学，让这种新的教学模式取得更好更快的发展。
　　 基金项目：本论文受贵州大学外国语学院2018年度外国语学院科研项目资助，项目编号：GDWY201804。
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