情感因素在化学教学中的应用
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摘 要：情感教学是一种运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生的学习热情，增强教学效果的教学方法，能充分发挥学生非智力因素的作用。本文结合笔者的教学实践，详细介绍了如何在日常化学教学中践行情感教学，利用情感因素提升化学教学质量。
关键词：情感因素;情感教学;化学教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0053-02
引 言
目前，关于情感因素在化学教学中的应用研究，多限于师生课下的沟通交流，或者课堂上的互动，教师没有把各种因素全方位地利用起来，本文对化学教学中可利用的情感因素做了全面的梳理和应用举例。
一、情感因素在教学中的重要性
情感教学就是指教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生学习化学的积极性，增强教学效果的教学方法[1]。我国古代的大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。在教学中贯彻以情施教的原则，通过构建课堂内、课堂外的情感从而创设快乐、和谐的课堂环境，挖掘教学内容的趣味性，采用形式多样、生动活泼的教学方式促进学生对化学学习的热爱，从而来提高化学学习效果。脑科学的最新研究成果也进一步表明，情感能刺激大脑的兴奋度，实现开发学生潜能、促进学生学习的目的。
学生具有尊重、理解的需要，如果他们的需要得到满足，就会引起情感共鸣，所以教师可以通过情感的表现感染学生，激发学生学习化学的兴趣和热情。实际上，大多数学生的智力因素差异不大，成绩差异主要是由非智力因素发展的差异导致的。情感因素在培养兴趣、意志和性格等方面具有非常重要的作用。
二、课堂内情感的构建
在课堂教学中，师生之间除了认识方面的信息交流外，还时刻进行着情感的交流，教师的情感正是通过语言、面部表情、身体姿态、距离效应等方式表露出来的。教师的情感随时会被学生所感知，进而受到影响。国外心理学家在一系列实验的基础上，得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见，教师情感的变化对学生的学习效率影响是显著的。所以教师上课的情绪必须是饱满的，兴奋度和紧张度也要提高，这样这节课就可能讲得很生动，并且能有效地与学生进行互动，提高教学效果。当然，教师在生活中也会经历各种事情，会有各种情绪，但每次进教室前笔者都会深呼吸，让自己暂时忘记其他事情，然后调整自己的心态，尽量带着积极的情绪进入教室。因为积极的情绪能让教师思维开阔、反应敏捷，可以有效地与学生进行互动，有效地利用课堂上学生的生成性资源，敏锐地洞察学生的情绪状态，如学生对知识是否存在疑问、是否需要思考的时间、是否开小差、是否有抗拒情绪等，进而及时调整教学方式。同时，教师的情绪也影响着学生的情绪，所以当教师带着积极的情绪去上课时，学生也会在一定程度上被感染，从而提升学习化学的积极性。情感性教学的策略包括情感性的语言、面部表情、肢体动作、距离效应。
1.情感性的语言
首先，教师要做到吐字清晰，语句流畅;其次，如果能有戏剧语言般的生动和富含感情，相声语言般的轻松幽默，演讲语言般的激情和抑扬顿挫，就能使学生受到感染，提高学生学习的兴奋度，并且促使学生产生必要的学习热情以及克服困难的勇气和信心，进而促进学生对化学学习的热爱。
2.面部表情
教师的面部表情是教师内在情感的流露，能直接被学生感知。人的面部表情通常表现在五官之中，尤其是眉毛、眼睛和嘴巴。
（1）眉毛。蹙眉、皱眉传递出紧张、焦虑、难过等负面情绪，抬眉则更多地传递出兴奋、欣喜、惊喜、愉快等正面情绪。由于情感具有两面性，教师在教学中要趋利避害，尽量多传递正面情感去感染学生，营造良好的氛围，从而达到促进学生热爱化学学习的目的。
（2）眼神。眼神是无声的语言。上课时，教师可以多使用眼神，让目光停留在某些学生身上一小段时间，这样既可以制止某些学生不恰当的行为，又不破坏整个课堂气氛，既批评教育了学生，又保护了他们敏感的自尊心。
（3）嘴巴。嘴巴主要依靠弧度来传递情感。抿嘴或向下的嘴角传递的是生气、难过、不满意、无奈或轻蔑的情绪，而上扬的嘴角甚至笑起来的嘴或者欣喜、惊喜时伴随的“O”形嘴都可以传递出满满的正能量，从而达到促使学生热爱化学教师，进而热爱化学学习的目标。
3.肢体动作
肢体动作不但能强化教师说话的效果，也能单独起到一定的效果。首先，教师站着上课时要尽量腰板直立，这样学生就会感觉教师精神饱满，这样的情绪也会感染学生。其次，手势也很重要。当上课前学生比较闹时，很多教师会抬起双手，然后慢慢放下，示意安静;当课堂中出现突发状况时，如学生说话、喧哗时，教师一般用眼睛看着该学生，然后把食指轻轻放在嘴前面，示意学生停止;当学生睡觉时，教师往往会走过去，轻轻拍拍他的肩膀，示意让他醒来听课等，这些比直接批评学生效果要好一些，而且可以避免一些负面情绪。当然，当学生表现出色时，教师也可以拍拍他的肩膀表示欣赏和肯定;当学生激动不安、烦躁难过或者身体不适时，教师可以过去摸摸他的头表示关心和安抚等，这些都可以更好地构建情感性的教学，从而达到一定的教学效果。
4.距离效应
随着师生间距离的缩短，上课时交流的质量会出现显著的变化。一般来说，距离大时更多的是教师单方面的讲课，而距离缩短时，师生间便会出现随意亲密的交流。所以，教师在讲课时不能一直站在讲台上讲授，要时不时下来走动，一方面可以促进师生间的交流，另一方面可以提高学生的注意力。另外，教师不能只做一些演示实验，还可以多安排一些学生微型实验。这样可以更好地促进师生间、生生间情感的交流与传递。
三、课堂内情感的构建
第一，上课前情感的构建。除了上述这些情感性教学策略外，教师还必须精力充沛，投入真挚的感情。教师要体会教材中的情感，要先使自己被感染，然后才能去感染学生。第二，作业评语。很多教师在改作业时都会批些评语，特别是一些需要特别关注的学生，好的批语可以很好地激励学生，可以促进师生间的交流，传递教师对学生的爱，从而让学生更加热爱化学教师和化学学习。第三，举办活动和鼓励学生参加各种化学比赛。例如，我们每年都会举办酒精灯制作大赛，然后进行评比并颁奖。第四，与学生面对面地交流。通过交流让学生感觉到教师的关心和爱，并提出对学生的期待。现代心理学研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会对学生的各种行为给予肯定、赞扬和欣赏。学生在得到教师的鼓励后，也会对教师产生“好感”，这种积极的情感就会大大地激发他们的学习动机，提高学习质量。心理学把这种现象称为“皮格马利翁”效应。当然，教师的期待必须具有合理性，而且要有耐心和恒心等待学生的不断进步，并在这过程中不断地给予鼓励和支持。
结 语
总之，情感对认知活动具有激励作用。心理学家汤姆金斯将其视为第一性动机，他认为：第一，人类活动的内驱力只有经过情感放大才具有动机作用;第二，情感对学习具有激励作用;第三，情感可以提高智力活动的效率。所以，教师要不断促进自己的专业化发展，充分利用情感因素来促进学生对化学学习的热爱。
[参考文献]
竺新平.利用情感因素优化高中英语教学的研究[D].上海：华东师范大学，2008.
作者简介：林冬霓（1984.5—），女，海南海口人，本科学历，中学一级教师，西南大学优秀教师。
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