六年级一般应用题错题成因及分层指导的策略

来源:用户上传      作者:谭会兴

　　摘要：小学六年级中接触到的应用题类型较多，题目难度较大，对于学生的数学综合能力要求较高。然而，在实际的解题过程中，学生往往因为各种因素导致解题出现错误。故此，本文针对一般应用题的错题成因进行展开讨论，并提出了分层指导的教学策略，希望能够进一步提升学生数学成绩。
　　关键词：六年级;一般应用题;错题成因;分层指导
　　现阶段，小学六年级数学教学开始采取开放式教学模式，尤其是应用题教学过程中，教师致力于培养学生的数学思维，引导学生将数学知识与现实生活联系起来。对于学生在应用题解题中经常出现的各种错误，教师应该予以总结，并探究原因，进而加强学生的数学解题能力。
　　一、探究六年级一般应用题错题成因
　　对于六年级一般应用题来说，学生出错的原因主要有两点：其一，学生阅读理解能力差，缺少数学转换能力。例如，一些学生阅读完题目之后，并未了解到题目含义，无法全面把握题目，只记住一些碎片化的数字、文字等，无法借助于图像或者表格、不等式、方程等表示题目条件与等式关系。同时，由于学生日常知识积累范围不够，不熟悉生活中的数学变量关系，如利率关系等。其二，学生审题不认真。六年级应用题题目文字较长，条件极多，因此学生在读题中往往漏看题目，导致做题错误。
　　二、六年级一般应用题的分层指导策略
　　对于不同错误原因，教师可以采取分层指导策略，提升学生的做题能力。首先，教师应该培养学生的建模能力。虽然六年级应用题类型较多，但是当学生掌握建模知识以后，则能够迅速解题。例如，应用题：“两地相距1172千米，一辆校车与一辆轿车从两地相向而行，轿车每小时64千米，比校车快 ，问两车经过多少小时相遇？”在这一道题中，学生应掌握基本建模“路程=速度×时间”，然后建立等式关系。其二，培养学生的阅读习惯。在阅读应用题时，学生应该深入思考，对于题型中设计的陷阱精准识别，养成分析思考的习惯，进而提升学生的理解能力，提升做题准确率。例如，在应用题中：“一件上衣比一条裤子贵160元，其中裤子价格是上衣价格的 ，问一条裤子的价格是多少？”在这种类型的应用题中，教师应该引导学生注意其中的等式关系，避免出现审题失误的情况。
　　结束语：综上所述，六年级的小学生，数学应用题的学习已经有了一定的基础与根基。为了进一步培养学生的数学思维，教师应该合理分析学生的错题成因，帮助学生解决数学学习中存在的障碍，进而提升学生的数学综合能力，促进学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]张达.小学生数学应用题解题能力培養研究[J].中国校外教育，2018（20）：65.
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