任务驱动法在独立院校《大学计算机基础》教学中的探究

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　　摘要：本文介绍了大学计算机基础课程教学的现状，并结合教学实践谈了利用“任务驱动法”在大学计算机基础课程教学中的应用，极大地提高了学生自主学习的积极性、主动性和创造性。
　　关键词：任务驱动法；大学计算机基础
　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0053-01
　　
　　一、引　言
　　
　　大学计算机基础是一门操作性极强的学科，它的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，培养大学生的“计算机文化意识”，满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求。
　　近些年，随着中小学信息技术教育的普及，来自不同地区的学生，计算机掌握程度参差不齐，有的学生计算机操作已非常熟练。并初步掌握了某种简单的程序设计语言；有的学生还从没有接触过计算机，甚至连鼠标都不会熟练应用。再加之我校的《大学计算机基础》课程学时很少，为36学时，理论和实践课时为1：1。若按传统的教学方法，以知识点为线索，从易到难循序渐进地进行教学，可能连最基本的教学内容都讲授不完，并且被动的学习容易让学生感到枯燥无味，从而失去学习的兴趣和积极性。针对上述问题，我们结合多年计算机基础教学过程的经验，提出了一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法―任务驱动法。
　　
　　　二、任务驱动法概述
　　
　　　传统的教学模式是先提出概念，然后解释概念，最后举例说明，这种方式忽略了传授这些基础知识的目的，造成学生学习的目的性不强，学了不会用，慢慢地失去了学习的兴趣。但“任务驱动法”使学生清楚学习的目的就是为了完成这些“任务”。在这种教学模式首先由教师根据当前教学主题，将知识点分解，包含在各项“具体”的任务中，带领学生分析任务和讨论任务。寻找解决问题和完成任务的思路和方法，然后学生上机进行操作实践，让学生在完成“任务”的基础上学到相应的理论知识，激发学生学习的兴趣和主动性，从而进一步培养学生提m问题、分析问题、解决问题的综合能力。
　　
　　三、任务驱动法在大学计算机基础课程中的实施过程
　　
　　(1)任务设计
　　在任务驱动教学法中，任务设计是整个教学设计的关键所在，它的优劣直接影响教学效果。在设计任务时，要以学生为中心，任务要能充分吸引学生，把学生角色从“让我学”变为“我要学”，同时任务要尽可能涵盖本节课相关的知识点。例如，在word学习中，我首先向学生展示了任务，一份完整的简历，由封面，自荐信，简历表格组成，这个任务中几乎涵盖了word中所有的知识点，图、文、表及其混排。而这也是跟学生将来切身相关的，所以大家很感兴趣。
　　(2)任务分析
　　在提出和布置任务后，先不要急于讲解，而是引导学生进行讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。如，要设计封面需要用到图片和艺术字的点缀，自荐信涉及到字体和段落的格式设置，简历表格涉及到表格的制作、表格的美化等。这些问题可能有些是以前学过的内容，则要求学生给出解决方案，有些是没有学习到的新知识，最好由学生自己提出，教师根据问题给予适当的启发和提示。
　　(3)任务解决
　　就《大学计算机基础》这门课程而言，绝大多数知识点还是需要通过上机操作来学习掌握。任务提出后，要组织学生通过上机操作实践来解决提出的各个问题，
　　验证每个知识点。通过操作实践最后以作品的形式来完成任务。在解决任务的过程中，学生可以围绕任务查阅资料，尝试探索，讨论研究，而我则针对存在的普遍问题作必要的讲解或提示，并对问题进行分析和汇总。
　　(4)任务总结和评价。
　　任务评价是总结反思教学效果的最佳方式。但当学生完成一项任务后，先不要急于给定一个分数来评价学生的作品，可以通过交流展示和讨论，让学生们自己评比，看谁的任务完成的最到位，好在什么地方，还有存在什么问题。通过这种方式，既可以客观地评价学生完成的任务，又极大地促进和培养学生的成就感和自信心。
　　
　　四、实施任务驱动法应该注意的问题
　　
　　(1)设计任务时，要注重任务的可操作性，让学生能够通过上机实践来完成任务，不要太抽象和理论化了。
　　(2)教学任务的设计要合理，避免一堂课任务太多，时间短，不能全部解决，避免一堂课任务提出太难，不易解决。如上述简历制作任务，将其分为三次课的内容，每次课完成一个部分。
　　(3)在任务设计时要有针对性，任务设计时要照顾到学生个体差异性。每个学生的特点和掌握知识的能力不一样，学生完成任务的快慢不一样，要充分考虑学生的认知能力和兴趣等，遵循由简单到复杂、循序渐进地原则。要始终从学生角度考虑，以学生兴趣为主线，以培养学生实践操作能力为目的。
　　
　　五、结束语
　　
　　实践证明了，建构主义教学理论指导下的“任务驱动法”在《大学计算机基础》教学过程中取得了较好的效果。“任务驱动”教学法符合学生认知规律，有利于促进学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和动手实践能力，有利于提高学生自主学习和协作学习的能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]杨才峰，大学计算机基础课的任务驱动法教学探究，河南广播电视大学学报，2008(1)
　　[2]朱建军，王润云，冯建湘，计算机文化基础精品课程的任务驱动法教学，湘潭师范学院学报，V01.31。No.2dune.2009
　　[3]贺红梅，基于任务驱动的计算机文化基础实验教学，太原城市职业技术学院学报。2005(2)
　　[4]宋丽，吴玉华，蔡丽艳，任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的探索，电脑知识与技术，V01.51，No.21.July 2009

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