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任务驱动法在独立院校《大学计算机基础》教学中的探究

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  摘要:本文介绍了大学计算机基础课程教学的现状,并结合教学实践谈了利用“任务驱动法”在大学计算机基础课程教学中的应用,极大地提高了学生自主学习的积极性、主动性和创造性。
  关键词:任务驱动法;大学计算机基础
  中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)10-0053-01
  
  一、引 言
  
  大学计算机基础是一门操作性极强的学科,它的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识,具有操作和使用计算机的基本技能,培养大学生的“计算机文化意识”,满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求。
  近些年,随着中小学信息技术教育的普及,来自不同地区的学生,计算机掌握程度参差不齐,有的学生计算机操作已非常熟练。并初步掌握了某种简单的程序设计语言;有的学生还从没有接触过计算机,甚至连鼠标都不会熟练应用。再加之我校的《大学计算机基础》课程学时很少,为36学时,理论和实践课时为1:1。若按传统的教学方法,以知识点为线索,从易到难循序渐进地进行教学,可能连最基本的教学内容都讲授不完,并且被动的学习容易让学生感到枯燥无味,从而失去学习的兴趣和积极性。针对上述问题,我们结合多年计算机基础教学过程的经验,提出了一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法―任务驱动法。
  
   二、任务驱动法概述
  
   传统的教学模式是先提出概念,然后解释概念,最后举例说明,这种方式忽略了传授这些基础知识的目的,造成学生学习的目的性不强,学了不会用,慢慢地失去了学习的兴趣。但“任务驱动法”使学生清楚学习的目的就是为了完成这些“任务”。在这种教学模式首先由教师根据当前教学主题,将知识点分解,包含在各项“具体”的任务中,带领学生分析任务和讨论任务。寻找解决问题和完成任务的思路和方法,然后学生上机进行操作实践,让学生在完成“任务”的基础上学到相应的理论知识,激发学生学习的兴趣和主动性,从而进一步培养学生提m问题、分析问题、解决问题的综合能力。
  
  三、任务驱动法在大学计算机基础课程中的实施过程
  
  (1)任务设计
  在任务驱动教学法中,任务设计是整个教学设计的关键所在,它的优劣直接影响教学效果。在设计任务时,要以学生为中心,任务要能充分吸引学生,把学生角色从“让我学”变为“我要学”,同时任务要尽可能涵盖本节课相关的知识点。例如,在word学习中,我首先向学生展示了任务,一份完整的简历,由封面,自荐信,简历表格组成,这个任务中几乎涵盖了word中所有的知识点,图、文、表及其混排。而这也是跟学生将来切身相关的,所以大家很感兴趣。
  (2)任务分析
  在提出和布置任务后,先不要急于讲解,而是引导学生进行讨论分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。如,要设计封面需要用到图片和艺术字的点缀,自荐信涉及到字体和段落的格式设置,简历表格涉及到表格的制作、表格的美化等。这些问题可能有些是以前学过的内容,则要求学生给出解决方案,有些是没有学习到的新知识,最好由学生自己提出,教师根据问题给予适当的启发和提示。
  (3)任务解决
  就《大学计算机基础》这门课程而言,绝大多数知识点还是需要通过上机操作来学习掌握。任务提出后,要组织学生通过上机操作实践来解决提出的各个问题,
  验证每个知识点。通过操作实践最后以作品的形式来完成任务。在解决任务的过程中,学生可以围绕任务查阅资料,尝试探索,讨论研究,而我则针对存在的普遍问题作必要的讲解或提示,并对问题进行分析和汇总。
  (4)任务总结和评价。
  任务评价是总结反思教学效果的最佳方式。但当学生完成一项任务后,先不要急于给定一个分数来评价学生的作品,可以通过交流展示和讨论,让学生们自己评比,看谁的任务完成的最到位,好在什么地方,还有存在什么问题。通过这种方式,既可以客观地评价学生完成的任务,又极大地促进和培养学生的成就感和自信心。
  
  四、实施任务驱动法应该注意的问题
  
  (1)设计任务时,要注重任务的可操作性,让学生能够通过上机实践来完成任务,不要太抽象和理论化了。
  (2)教学任务的设计要合理,避免一堂课任务太多,时间短,不能全部解决,避免一堂课任务提出太难,不易解决。如上述简历制作任务,将其分为三次课的内容,每次课完成一个部分。
  (3)在任务设计时要有针对性,任务设计时要照顾到学生个体差异性。每个学生的特点和掌握知识的能力不一样,学生完成任务的快慢不一样,要充分考虑学生的认知能力和兴趣等,遵循由简单到复杂、循序渐进地原则。要始终从学生角度考虑,以学生兴趣为主线,以培养学生实践操作能力为目的。
  
  五、结束语
  
  实践证明了,建构主义教学理论指导下的“任务驱动法”在《大学计算机基础》教学过程中取得了较好的效果。“任务驱动”教学法符合学生认知规律,有利于促进学生学习的积极性、主动性,有利于培养学生的创新精神和动手实践能力,有利于提高学生自主学习和协作学习的能力。
  
  参考文献:
  [1]杨才峰,大学计算机基础课的任务驱动法教学探究,河南广播电视大学学报,2008(1)
  [2]朱建军,王润云,冯建湘,计算机文化基础精品课程的任务驱动法教学,湘潭师范学院学报,V01.31。No.2dune.2009
  [3]贺红梅,基于任务驱动的计算机文化基础实验教学,太原城市职业技术学院学报。2005(2)
  [4]宋丽,吴玉华,蔡丽艳,任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的探索,电脑知识与技术,V01.51,No.21.July 2009


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