手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨
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摘 要：目的 研究手术室一对一全程带教护理实习生教学效果。方法 该次研究样本时间为2017年5月至2018年5月，研究对象为来笔者医院手术室进行实习的护生，共计40名。按照数字随机分配法，将40名实习生平均分为两组，即对照组与实验组各20名，对照组实施传统护理教学模式，实验组实施一对一全程带教模式，将两组间教学结果进行对比。结果 实验组实验生护理操作技能评分、手术室护理理论知识评分、手术室护理风险评估评分以及手术室护理安全缺陷评分，明显高于对照组，差异具有统计学意义（t1=8.2435，P1=0.0000;t2=8.1962，P2=0.0000;t3=4.3413，P3=0.0001;t4=15.3316，P4=0.0001）。结论 对手术室实习生实施一对一全程带教模式，能有效提高实习生对护理理论知识的掌握程度，增强实习生对手术室的风险意识，降低风险事件发生率，具有参考价值。
关键词：实习生 手术室 一对一全程带教 教学效果
中图分类号：R471 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（b）-0138-02
手术室是医院为患者提供抢救与手术治疗的场所[1]，因接受治疗的患者多为危重或急症患者，因此，该科室的工作具有较强的技术性，因此，临床上对该科室相关人员的相关知识掌握以及技术操作水平要求较高[2]。目前，手术室护理教学方法主要为传统护理教学模式以及一对一全程带教模式，为进一步探讨其在手术室护理教学中的应用效果，该研究对来笔者医院手术室进行实习的40名护生，分别实施不同教学模式，皆在探讨其在手术室护理教学中的优势效果，现做如下阐述。
1 资料与方法
1.1 一般资料
此次研究样本开始时间为2017年5月，研究样本结束时间为2018年5月，研究对象为来笔者医院手术室进行实习的护生，共计40名。按照数字随机分配法，将40名实习生平均分为两组，即对照组与实验组各20名。对照组20名实习生中男12名，女8名，最大年龄为23岁，最小年龄为20岁，平均年龄为（21.5±1.6）岁;实验组20名实习生中男11名，女9名，最大年龄为23岁，最小年龄为21岁，平均年龄为（22±1.6）岁，将两组实习生的一般资料进行统计分析，结果显示两组实习生的一般资料基本均衡（P>0.05），可以开展临床研究。
1.2 方法
对照组实施传统护理教学模式，根据教学大纲由手术室权威护理带教对所有学生进行统一轮流教学，每名带教老师教学时间为一周，于教学结束后对所有实习生进行考核。实验组实施一对一全程带教模式，方法为：（1）将该院手术室护理经验丰富的护理人员作为该次教学的带教老师，对实验组实验生进行一对一全程教学。（2）因实习生初次进入手术室，多数实习生会伴有不同程度的紧张心理以及恐惧心理，此时，于带教老师教学前，应向实习生介绍手术室大致环境以及操作中容易出现的几点问题，并给予及时处理方法，使实习生提前做好心理准备;详细讲解手术室灭菌的重要性，并亲自示范，包括戴无菌手套、外科刷手、穿脱手术服以及摆放无菌器械等内容，于示范结束，指导实习生亲自操作一遍，并对操作中发生的问题进行纠正;（3）于护理教学过程中实施定期检验，以便了解实习生对学习内容的掌握程度，促进实验生进步，并对错误问题进行一对一讲解，以加强实习生对该内容的理解能力。对照组与实验组教学大纲内容均一致。
1.3 观察指标
观察两组实习生教学结束后考试成绩，包括护理操作技能评分、手术室护理理论知识评分、手术室护理风险评估评分以及手术室护理安全缺陷评分4个条目，采用该院自制考试成绩评分表对护理操作技能、手术室护理理论知识、手术室护理风险评估以及手术室护理安全缺陷4个项目分别进行评分，每项条目满分均为100分，且均由同一名指定的护理教学老师对其进行评分。
1.4 统计学处理
将此次研究数据进行统计，核实无误后将其输入SPSS 14.0统计学软件处理，计数资料应用n（%）描述，组间经χ2检验，计量资料应用均数±标准差（χ--±s）描述，组间经t检验，差异P<0.05时，代表差异具有统计学意义。
2 结果
对照组20名实习生，护理操作技能评分考试成绩为（77.32±4.51）分，手术室护理理论知识评分为（71.56±4.89）分，手术室护理风险评估评分为（71.43±10.11）分，手术室护理安全缺陷评分为（64.51±3.55）分;实验组20名实习生，护理操作技能评分考试成绩为（90.19±5.33）分，手术室护理理论知识评分为（83.47±4.28）分，手术室护理风险评估评分为（85.33±10.14）分，手术室护理安全缺陷评分为（86.18±5.23）分，经对比，实验组实验生护理操作技能评分、手术室护理理论知识评分、手术室护理风险评估评分以及手术室护理安全缺陷评分，明显高于对照组，差异具有统计学意义（t1=8.2435，P1=0.0000;t2=8.1962，P2=0.0000;t3=4.3413，P3=0.0001;t4=15.3316，P4=0.0001）。
3 讨论
一对一全程带教为临床教学中应用较为广泛的教学方法，该教学方法具有较强的针对性与权威性，通过对实验生实施一对一全程带教的临床教学方法，能有效提高学生学习的专注力，增加实习生对手术室护理操作技能的掌握程度以及护理理论知识的掌握程度，且使带教老师与实习生之间的感情更为丰富，拉近带教老师与实习生之间的距离，通过对实习生性格、学习特点以及学习缺陷等观察与分析，使带教老师对实习生更为了解，且更为专注、耐心地对实习生教学内容进行指导[3]，并为实习生制订有针对性的学习计划，从而激发实验生的学习兴趣，提高实习生自主学习能力，促进其考试成绩。此次研究，通过对实验组实习生实施一对一全程教学，应用介绍手术室大致环境以及操作中容易出现的几点问题，使实习生充分了解自己今后工作所处的环境以及工作内容，且使其快速适应自己所选择的职业岗位，并缓解实习生的不良心理;通过对实习生讲解手术室灭菌的重要性，并亲自示范，加强实习生在操作中的记忆，降低其自行操作时容易发生的错误;对实习生讲解护理技能相关知识，并指导手术室操作相关内容，增加了实习生自主动手操作能力，使实习生快速掌握其工作内容，并激发了其对岗位工作内容的兴趣，鍛炼其操作水平;对实习生进行定期检验，使带教老师明确自己学生对相关知识的掌握程度，也是对检验实习生成绩最好的工具，通过对实习生考试成绩的观察，明确实习生在学习中的不足，并针对具体问题进行一对一讲解，反复操作，纠正错误，增加实习生记忆，促进其操作能力与理论知识掌握程度，从而增加其上岗工作后自信心。此次研究结果显示，实验组实验生护理操作技能评分、手术室护理理论知识评分、手术室护理风险评估评分以及手术室护理安全缺陷评分，明显高于对照组，差异具有统计学意义，结果再次说明，一对一全程带教教学模式对手术室护理教学的影响效果。
综合以上分析，对手术室实习生实施一对一全程带教模式，能有效提高实习生对护理理论知识的掌握程度，增强实习生对手术室的风险意识，降低风险事件发生率，具有参考价值。
参考文献
[1] 林潇.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（32）：142-143.
[2] 张丽.实施一对一带教在手术室新护士教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（24）：188-197.
[3] 任俞洁.手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（2）：176-178.
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