读写结合 以读促写

来源:用户上传      作者: 张亚琴

　　[关键词]阅读教学；写作训练；审题；片段；篇章
　　[中图分类号]G623.23
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0078－01
　　
　　小学语文课本上的文章，大都是名家的经典之作，其语言、内容、写作手法、表达方式等都是学生学习写作的最好范例。作为一名语文老师，我在长期的教学实践中深切感受到，在组织教学的过程中，除了引导学生掌握字词、理解内容之外，还必须要把课文的学习与写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时得到写作的启示。正如叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。”
　　
　　紧扣课题，学会审题
　　
　　小学语文课本中，课文的命题方法多种多样，有的是用人名、地名、物名命题的，如《詹天佑》《落花生》等；有的是用事件命题的，如《田忌赛马》；还有的是以中心命题的，如《一夜的工作》。题目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。所以，我在教学中结合具体课文，教给学生通过认识题目类型来把握写作特点。凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。学生掌握了这些规律后，在写作文时就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，从而避免了跑题、偏题的发生。
　　
　　篇中取段，练写片断
　　
　　在指导学生读懂、读熟课文的基础上，还可以参照课文某些段落的写作方法，从学生熟悉的生活人手进行选材，有计划地指导学生进行片断练写。如，教《第一场雪》时，我先指导学生学习“写雪美”一段。这段首先整体写雪景：“推开门一看，嗬!好大的雪!……万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”接着，具体写柳树、松柏具有特色的雪后景致。先写静态美：“落完了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”再写动态美：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬。”然后让学生模仿这一片断，写自己熟悉的一些事物，要求学生把片断写具体。这种片断练习，为大作文训练奠定了良好的基础。
　　
　　模仿范文，练写篇章
　　
　　范文是学生写作文的借鉴。基于这样的思想认识，我在教学中充分发挥课文就是范文的作用，指导学生模仿范文，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。如，教学《落花生》一课时，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是：种、收花生――吃花生――议花生――挖掘花生的“品德”。按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后，以《话说西瓜》为题，我要求学生仿《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买、切西瓜――吃西瓜――议西瓜――挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好议西瓜，即议西瓜的特点、作用：清暑、解渴、治病、营养丰富。挖掘西瓜的“品质”：脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地的养育之恩。由此展开联想，明确做人的道理。
　　这样的指导训练，刚开始会有千篇一律的弊端，但对每个学生来说，每次训练都是一次提高，都有收获，他们由厌烦作文到爱写作文并产生兴趣。随着训练次数的增多，学生渐渐入门，全班的作文会从千篇一律到大同小异。再到百花齐放。
　　
　　重视背诵，积累词语
　　
　　背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，还能让学生积累知识，内化、吸收文章精华并为“我”所用，最终将对提高学生的写作能力大有裨益。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课本中要求背诵的课文让学生全背，并逐个检查。对课本中不要求背诵的课文让学生将精彩片段记下来，并在作文中灵活运用。实践证明。学生背得多了，积累的素材就会十分丰富，所写的文章就会言之有物，十分精彩。
　　总之，在读写结合、以读促写的过程中，学生不仅学到了遣词造句、布局谋篇的方法，而且理解课文、选取材料、认识事物的能力得到提高。最直接的效果，就是促进了学生写作能力的提高。

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