让物理课堂更具活力的演示实验
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作者:董世杰
摘 要： 我国的教育改革进程不断加快的今天，物理演示实验已从单一的配合物理课堂的教学，发展成为物理教学中重要的组成部分。当今信息化时代，学生获取知识途径和速度已远非昔日可比，教师必须适应时代要求，从高效课堂出发，让物理演示实验更具有活力，使其教学效果得到更大程度地拓展和提升。因此，本文从物理实验教学的现状谈起，论述了演示实验对于物理课堂的重要性和如何做好演示实验两方面内容。
关键词： 物理;演示实验;兴趣
一、 前言
物理是一门以实验为基础的学科，实验作为一种物理教学方法，在物理教学中占极其重要的地位。而演示实验教学以它的直观性，可操作性成为物理知识传播的重要基础。这也是学生素质教育的重要一环，既可以加强学生的实验思维、实验技能和实验能力，又能够提升学生的学习能力和探究能力。在物理教学中，教师可以借助各种实验设备、录像片或多媒体课件，展示带有浓重物理特色的演示实验，让学生在教师精心设计的演示实验中更直观、更牢固的掌握物理规律;激发学生对物理学习的兴趣、对科学的探索的热情;从而建立起正确的世界观、人生观。随着教育改革的不断深入，应试教育已经不再适应新时代人才选拔的要求。我们培养的学生不仅要完成知识的积累，更要有能够灵活运用所学知识的能力，这已成为学校教育的普遍要求，越来越被教育界所重视。因而，能够充分培养学生思维能力、动手能力的实验教学内容，就从物理教学的薄弱环节一跃而成物理课堂的“新宠”。伴随新一轮新课程改革的实施，实验教学受到重视的程度也是越来越显著，其中演示实验体现得尤为重要。
二、 不可或缺的演示实验
（一） 利用多彩演示实验，激发学生学习兴趣
初中物理实验中，演示实验所占得比重非常大，而且也很受学生欢迎。它能将枯燥、抽象的物理规律转化为生动、具体、直观的形象内容。它能激发学生的学习兴趣，使学生精力更集中的听课。如：在讲述八年级物理课本引言部分时，如果引入几个有特色、有趣味的演示实验，或者是展现物理神奇魅力的音像资料，就能使这节课的教学效果更好。它将使初次接触物理的学生全身心地投入到物理的学习中去，为学生创造一个愉快的学习环境，并能激发他们学习新知识的欲望。让整个教学过程形象生动更具实效性，也能增加学习的趣味性，让学生在心中真正的认可物理这门学科。
（二） 适时运用演示实验，帮助学生明确规律
在物理教学中，学生往往会遇到一些难以理解的、抽象的、生活中难以见到的物理概念或者物理规律。这时，教师如果能够通过一些恰当的演示实验来辅助教学的话，无疑能够为学生提供直观的、丰富的感性素材，帮助他们建立物理概念和认识物理规律打下良好的基础。同时，物理中有些陌生的概念和陌生的规律是来源于生活的，这时演示实验便会帮助学生将物理理论和生活实际相结合。如：在讲凸透镜成像时，通过凸透镜成像实验的演示，学生便会较容易的将凸透镜成像原理与照相机的应用、投影仪的使用、放大镜原理联系起来。因此，在课堂充分地利用演示实验，能够更好地帮助学生理解概念和掌握规律，使他们不仅能知其然，并知其所以然。
（三） 优化设计演示实验，提高学生学习效率
一节优秀的物理课，课堂上的演示实验的存在必须是安全可控的实验。而并不是课本中所有的演示实验都是适合在课堂上呈现的，这就需要教师在课下进行合理地优化设计。如，托里拆利实验，由于水银有毒，无法在课堂上绝对安全的操作，教师就可以通过设计成多媒体演示让实验更安全更形象，也可以让学生有更直观的感性认识。有些物理实验现象瞬间变化很快很难用肉眼捕捉到，或者一些物理变化需要很长时间才能显现出来，这类演示实验也需要教师对其进行优化。比如，课本中介绍的固体、液体中分子的扩散现象演示实验。在课堂上，我们只能演示这个实验是如何操作的，因为想观察到硫酸铜分子均匀扩散到整杯水中需要几天的时间，而金与铅，这两种物质的相互渗透则需要几年的时间，所以实际演示时没有办法观察到实验结果。这时教师就优化设计利用多媒体的可控性，再现长时间的实验过程，将微观世界的分子运动借助Flash动画直观生动地展示给学生，让时间不再成为学生能否观察到实验现象的限制条件。这样既可以使学生在最短的时间里观察到实验现象，又可以使课堂形式更加丰富多彩，吸引学生的注意力，让他们充满兴趣的来完成学习任务。这样下来，知识落实了，印象深刻了，学生的学习效率也提高了。
三、 如何做好演示实验
（一） 前期准备要充分
演示实验是物理教学组成部分，所以教师在备课环节一定对演示实验的内容高度重视，教师要认真推敲课上每个演示步骤，做好充分的预设。如果课前准备工作不够充分，那么实验结果很可能会演示失败。如果我们预设不足或是对意外情况准备不足，也有可能造成在课堂上忙中出乱，不知所措。所以，教师在课前一定要做好演示实验的准备工作，从实验原理到实验步骤都要烂熟于胸，这样才能更好地引导学生完成课堂学习任务。
首先，教师要在课前必须准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次，要在课前对所做的实验进行反复操作，直到熟练的地步。同时要对该实验中可能出现的故障、意外情况等做到心中有数，并能做到及时排除。另外，要注意掌握好演示实验所用的时间。最后，要准备好在演示过程中怎样引导学生观察、思维和总结，以便为最终得出实验结论做准备。
（二） 实验言行须规范
实验操作规范是要求教师在使用仪器，连接和装配仪器以及演示现象时动作要准确、标准。如：我们在使用托盘天平时，拿取砝码及移动游码时必须用镊子而不能用手直接拿取;连接电路要先接线后接电源，拆卸时要先切断电源后拆线路;电路在连接时开关必须处于断开状态等。因为教师的一言一行都是学生模仿依据，所以教师操作的规范性非常重要，能够起到润物无声的作用。教师的规范操作还会传递给学生一种严谨求实的治学精神，这对于学生的学习品质的养成有着很好的影响。
教师在进行演示实验时，一定要注意规范用语。教师在介绍实验仪器，阐述实验过程和总结实验结论时语言一定要准确无误，不能简化用语更不能含糊不清模棱两可，切忌使学生产生歧义。磨刀不误砍柴工，只有教师严格要求自己，才能使学生正确的认识仪器，明确地掌握实验过程，准确地形成概念、掌握规律。
（三） 学生参与不可少
演示实验如果只是教师演示学生观看，这样就会造成实验内容与演示内容的脱节，同时忽视了学生的学习主体性，学生就只能被动接受要学习的知识，演示实验的作用没有得到充分的发挥。正确的做法则是要求教师在进行演示实验操作的同时，引导学生进行实验观察，更可以利用同步传屏技术和交互式电子白板的技术，使每一个角落的学生都能清楚地观察到演示实验，引导学生适时的提出相应的问题，带领学生分析、讨论，这样才能充分地调动学生的学习积极性，使得实验结论能够被顺理成章的推导出来。
有些实验还可以让学生共同参与，以提高学生的实验热情和实验技巧。如：在进行“马德保半球”实验时，可以先让两个力气较大的男生上来拉，看能否将两个半球拉开;然后，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气较小的女生来拉，看能否将两个半球拉开。两次实验相比较，便可以顺利得出结论——大气压强不仅存在，而且很大。这样的演示实验会给学生留下深刻的印象，实验效果明显，实验结论的记忆就会更深刻。
四、 结束语
演示实验在课堂教学中已经成为不可或缺的一部分。我们应在教学中通过不断地探索将演示实验更好地应用到課堂教学中去。相信，随着新课程改革的进一步深入，演示实验在物理教学中的作用、地位会有进一步的提高。加强对演示实验的研究、利用，必将提高学生对物理学习的兴趣，实现从生活走向物理，从物理走向社会。
参考文献：
[1]王泽农.初中物理新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2]阎金铎.物理典型课示例[M].济南：山东教育出版社，2001.
作者简介：
董世杰，天津市，天津市铃铛阁外国语中学。
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