对“90后”班主任工作的几点思考

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　　【摘要】班主任是班集体的灵魂，现如今越来越多的“90后”教师开始承接班主任这份重任，面对年龄相差不大的“00后”高中生，他们需要尽快完成对学生和自我的认识，明确角色定位，开展科学有效的管理举措。
　　【关键词】“90后”班主任;“00后”高中生：班级管理
　　近年来，越来越多的“90后”教师加入了班主任大军，挑起了班级管理的大梁。面对班级“00后”的学生们，年轻的班主任应如何认识学生、认识自我、适应角色，尽快提升自己的业务能力？这里，笔者结合自身近几年的工作实践，给出一些思考。
　　一、“000后”高中生特点
　　从社会环境分析，00后的孩子成长环境较为优渥。国家经济的高速发展，国民生活水平的稳步提升，信息化时代的到来，使得学生从小面临着市场上各类早教班、兴趣班、补习班。随着手机、电脑、平板的普及，基于网络，学生也收获了各类资讯，既能发展兴趣爱好，又能提升社交能力。从家庭环境分析，在大部分家庭中，00后是独生子女，他们集父母、长辈的关爱于一身，从小在宠爱和关注中成长。他们习惯于被关注，在人际交往中也容易形成以自我为中心的人际交往观，容易忽略同伴的感受。正值青春期的00后高中生，在与父母、教师的交流中，往往会表现出一定的叛逆和敏感。
　　二、“90后”高中教师特点
　　从成长环境分析，90后新教师多数是独生子女，相比80后70后，他们幼时生活水平较好，自小接受了父母、长辈许多的关爱和照顾。从内心深处，他们也会觉得自己是需要被呵护的“宝贝”。作为90后的高中教师，他们多数有较高的文化水平，在学生时代学业能力较为突出，他们易于接受新鲜事物，具有更多元的教育教学技能。
　　从工作环境分析，作为职场新人，怀揣着对教育工作的热情与向往。90后教师是充满激情的群体，他们有满满的活力，往往把工作放在生活的首位。与此同时，面对学校定期的学业考核，班级的各类状况，家长的质疑与审视，他们急切渴望被认可，被信服，能掌控班级，但有时也会事与愿违，感到迷茫无助，困顿焦躁，个别时候會有情绪化的表现。
　　基于对教师和学生群体的分析，年轻班主任该如何准确定位，进行科学管理呢？这里给出一些建议，供"90后”班主任借鉴。
　　一、把握年龄优势，成为良师益友
　　90后班主任面对00后高中生，相差十岁左右的年纪，于学生而言，一是兴奋，二是期待。如何站稳讲台，掌控班级？成为了90后班主任面临的最强挑战。年轻是不争的事实，刻意的疏远，强调教师的权威性，体现威严，装的“凶”一点，或许可保一时安稳，却往往不是长期班级管理之道。90后教师以大哥哥大姐姐的身份，亲近学生，玩成一片，万事商量着来，或能让班级氛围一片祥和，一段时间后，却可能出现各种小状况，让班主任有心调控，却发现无能为力，收效见微。明确角色定位，是90后班主任带班前的首要工作。俗话说，“亲其师，信其道.”“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服人者，必兼具威信。”年轻班主任，无需刻意回避自己的年龄，相近的生长环境，为师生之间增加了许多共同的兴趣爱好，班主任可以更贴近学生的心理.理解学生的情感诉求.建立更亲近的师生关系。但与此同时，作为班级的管理者和组织者，在理解、关爱学生的基础之上，面对班级事务，突发事件，班主任也应具备绝对的掌控力，明确学生和教师角色的不同，师生间需要有必备的距离感和分寸感。
　　二、明确班级规章，处事公平公正
　　古话说得好，“无以规矩，不能成方圆。”高中班级管理，仅依赖班主任的个人权威，靠“一言堂”常常收效甚微。通过民主商议的方式，建立班级行为规范，可以很好的将教师权威与学生集体权威融合在一起，让班规更具有可执行性。班级规范应该明确化，让学生明白什么该做，什么不该做，表现突出、违反班规，将会受到怎样的奖惩。作为班主任，一方面需要引领学生制定出合理完善的班规，另一方面则需要切实执行班规。在学生的眼中，教师是成人社会的代表，是社会公正的化身。因此，面对班级事务，班主任理应做到公平公正，不偏不倚。虽然90后班主任，资历尚浅，但面对学生，应做到爱而不纵，遇到事情，应沉着冷静，无惧面对。
　　三、创生班级活动，营造集体氛围
　　班级活动是对学生德育的良好契机。从每周一次的班会课到学校年级组织的各类科教文体活动，如运动会、社团巡礼、社会实践等，这些项目一方面提供给学生展现自我，发展自己的舞台，另一方面也为班主任能更好地了解学生，贴近学生，教育学生提供了机会。90后的班主任是班主任队伍中的新鲜血液，在班级活动的设计与参与中，也应体现自身的优势。大型集体活动中多和学生在一起，助力班级节目，往往能更快得让学生亲近教师。在活动设计过程中，给予学生更多的主动权，鼓励创新意识，会让学生更有参与的激情与动力。在进行班级教育时，对比传统刻板的批评与表彰，年轻班主任借助多媒体技术，设计个性十足的PPT，短视频，往往更能打动人心。班主任精心准备的各类时下新颖的奖品与奖状，也常常让学生满心欢喜，渴望下一次的鼓励与肯定。正是年轻班主任这份对自身教育工作的热情与投入，才有了这些“小花招”，而这些活动也进一步促成了班级师生、生生情感的交流，营造了更好的集体氛围。
　　班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。参与者是教师与学生双方。教师的管理与学生（班委会）的管理合起来，构成班级管理。
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