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对“90后”班主任工作的几点思考

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  【摘要】班主任是班集体的灵魂,现如今越来越多的“90后”教师开始承接班主任这份重任,面对年龄相差不大的“00后”高中生,他们需要尽快完成对学生和自我的认识,明确角色定位,开展科学有效的管理举措。
  【关键词】“90后”班主任;“00后”高中生:班级管理
  近年来,越来越多的“90后”教师加入了班主任大军,挑起了班级管理的大梁。面对班级“00后”的学生们,年轻的班主任应如何认识学生、认识自我、适应角色,尽快提升自己的业务能力?这里,笔者结合自身近几年的工作实践,给出一些思考。
  一、“000后”高中生特点
  从社会环境分析,00后的孩子成长环境较为优渥。国家经济的高速发展,国民生活水平的稳步提升,信息化时代的到来,使得学生从小面临着市场上各类早教班、兴趣班、补习班。随着手机、电脑、平板的普及,基于网络,学生也收获了各类资讯,既能发展兴趣爱好,又能提升社交能力。从家庭环境分析,在大部分家庭中,00后是独生子女,他们集父母、长辈的关爱于一身,从小在宠爱和关注中成长。他们习惯于被关注,在人际交往中也容易形成以自我为中心的人际交往观,容易忽略同伴的感受。正值青春期的00后高中生,在与父母、教师的交流中,往往会表现出一定的叛逆和敏感。
  二、“90后”高中教师特点
  从成长环境分析,90后新教师多数是独生子女,相比80后70后,他们幼时生活水平较好,自小接受了父母、长辈许多的关爱和照顾。从内心深处,他们也会觉得自己是需要被呵护的“宝贝”。作为90后的高中教师,他们多数有较高的文化水平,在学生时代学业能力较为突出,他们易于接受新鲜事物,具有更多元的教育教学技能。
  从工作环境分析,作为职场新人,怀揣着对教育工作的热情与向往。90后教师是充满激情的群体,他们有满满的活力,往往把工作放在生活的首位。与此同时,面对学校定期的学业考核,班级的各类状况,家长的质疑与审视,他们急切渴望被认可,被信服,能掌控班级,但有时也会事与愿违,感到迷茫无助,困顿焦躁,个别时候會有情绪化的表现。
  基于对教师和学生群体的分析,年轻班主任该如何准确定位,进行科学管理呢?这里给出一些建议,供"90后”班主任借鉴。
  一、把握年龄优势,成为良师益友
  90后班主任面对00后高中生,相差十岁左右的年纪,于学生而言,一是兴奋,二是期待。如何站稳讲台,掌控班级?成为了90后班主任面临的最强挑战。年轻是不争的事实,刻意的疏远,强调教师的权威性,体现威严,装的“凶”一点,或许可保一时安稳,却往往不是长期班级管理之道。90后教师以大哥哥大姐姐的身份,亲近学生,玩成一片,万事商量着来,或能让班级氛围一片祥和,一段时间后,却可能出现各种小状况,让班主任有心调控,却发现无能为力,收效见微。明确角色定位,是90后班主任带班前的首要工作。俗话说,“亲其师,信其道.”“有威则可畏,有信则乐从,凡欲服人者,必兼具威信。”年轻班主任,无需刻意回避自己的年龄,相近的生长环境,为师生之间增加了许多共同的兴趣爱好,班主任可以更贴近学生的心理.理解学生的情感诉求.建立更亲近的师生关系。但与此同时,作为班级的管理者和组织者,在理解、关爱学生的基础之上,面对班级事务,突发事件,班主任也应具备绝对的掌控力,明确学生和教师角色的不同,师生间需要有必备的距离感和分寸感。
  二、明确班级规章,处事公平公正
  古话说得好,“无以规矩,不能成方圆。”高中班级管理,仅依赖班主任的个人权威,靠“一言堂”常常收效甚微。通过民主商议的方式,建立班级行为规范,可以很好的将教师权威与学生集体权威融合在一起,让班规更具有可执行性。班级规范应该明确化,让学生明白什么该做,什么不该做,表现突出、违反班规,将会受到怎样的奖惩。作为班主任,一方面需要引领学生制定出合理完善的班规,另一方面则需要切实执行班规。在学生的眼中,教师是成人社会的代表,是社会公正的化身。因此,面对班级事务,班主任理应做到公平公正,不偏不倚。虽然90后班主任,资历尚浅,但面对学生,应做到爱而不纵,遇到事情,应沉着冷静,无惧面对。
  三、创生班级活动,营造集体氛围
  班级活动是对学生德育的良好契机。从每周一次的班会课到学校年级组织的各类科教文体活动,如运动会、社团巡礼、社会实践等,这些项目一方面提供给学生展现自我,发展自己的舞台,另一方面也为班主任能更好地了解学生,贴近学生,教育学生提供了机会。90后的班主任是班主任队伍中的新鲜血液,在班级活动的设计与参与中,也应体现自身的优势。大型集体活动中多和学生在一起,助力班级节目,往往能更快得让学生亲近教师。在活动设计过程中,给予学生更多的主动权,鼓励创新意识,会让学生更有参与的激情与动力。在进行班级教育时,对比传统刻板的批评与表彰,年轻班主任借助多媒体技术,设计个性十足的PPT,短视频,往往更能打动人心。班主任精心准备的各类时下新颖的奖品与奖状,也常常让学生满心欢喜,渴望下一次的鼓励与肯定。正是年轻班主任这份对自身教育工作的热情与投入,才有了这些“小花招”,而这些活动也进一步促成了班级师生、生生情感的交流,营造了更好的集体氛围。
  班级管理是一个动态的过程,它是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动,这一活动的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分的、全面的发展。班级管理是一种组织活动过程,它体现了教师和学生之间的双向活动,是一种互动的关系。参与者是教师与学生双方。教师的管理与学生(班委会)的管理合起来,构成班级管理。
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